小學美術課堂學生色彩感培養方式探討

【摘要】本文論述小學美術課堂學生色彩感培養方式，具體是：以游戲的方式導入色彩知識、借助多媒體手段提供清晰直觀的色彩畫面、聯系實際生活展示豐富多彩的色彩魅力。

【關鍵詞】小學美術 色彩教學 色彩感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0152-02

色彩是小學美術教學的重要內容之一，主要是通過講解色彩知識提高學生對于色彩的敏感度，提高學生運用色彩的能力。美術創作作為一種借助視覺形象表達作者思想和情感的藝術活動，具有較大的主觀色彩，因此進行學生色彩感培養時，應該注重學生創造性思維、獨立思想的形成，同時關注學生自主學習能力的發展，使色彩教學成為學生學科素養培養的重要助推。在色彩教學過程中，筆者嘗試采取游戲教學法、多媒體教學法及結合生活實踐等多種方式，為學生創造一個自由感受和使用色彩的空間，激發學生學習色彩知識的興趣，進而幫助學生加深對色彩的認知，體會美術的魅力。

一、以游戲的方式導入色彩知識

小學階段的學生往往具有好奇心強、熱愛新鮮事物的年齡特點，對豐富多彩的色彩充滿好奇。如果將學生對色彩的探索僅局限于書本所提及的內容，并且采用平鋪直敘的方式講授色彩知識，很容易削弱學生對色彩學習的興趣，限制學生對色彩運用能力的發展，不利于學生美術素養的提升。由此，教師應該轉變觀念，豐富教學手段，將色彩教學寓教于樂。游戲教學法是基于兒童愛玩的天性而提出的一種教學方法。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。”將游戲融入色彩教學中，主要是利用游戲的娛樂性和輕松性，讓學生在游戲的環境中不知不覺學到色彩知識。簡而言之，以游戲的方式導入色彩知識，就是將“游戲”和“教學”二者巧妙地結合在一起，激發學生的內在學習興趣，促進學生色彩感的培養。

例如，人教版小學美術二年級上冊《染色游戲》一課，內容本身已具有較強的游戲性，因此，筆者便鼓勵學生盡情發揮想象力，在課中游戲的引導下自由創作，盡可能體現出自己的獨特風格。在正式進入課題前，筆者首先向學生展示一些預先做好的染色作品，包括不同形狀和不同顏色的花朵、雨傘、蝴蝶、裙子、樹葉等紙質形象。當學生看到這些色彩鮮艷、形象有趣的染色作品，頓時來了興趣，紛紛驚嘆“真好看”“太美了”……筆者馬上抓住學生的興趣點，提出“同學們認為這些作品的顏色有什么特別”的問題，發起一個搶答游戲，看看誰是觀察小能手。馬上有學生舉手回答：“花朵用了紅、黃、綠3種顏色進行搭配，顯得很鮮艷。”然后有學生說：“雨傘的顏色是藍色的，看上去感覺非常涼快。”接著有學生說：“樹葉居然有那么多的顏色，真的好特別。”還有學生說：“這條裙子的顏色像七彩光芒，好漂亮。”通過直觀的作品展示，讓學生在搶答的游戲氛圍中觀察顏色，將學生的注意力牢牢地吸引在課堂上。

隨后，筆者示范如何折疊一朵紙花，并引導學生共同操作實踐。當學生掌握花朵的折疊技巧后，再指導學生學習染色方法，如：將折好的生宣紙作品浸入不同顏色的墨水中，稱為“浸染法”;用毛筆蘸上顏色在折好的紙上點出色彩，稱為“點染法”;在染過色的位置蘸上水再吸掉多余的顏色，稱為“沖染法”。經過現場演示后，筆者鼓勵學生自行探索體驗更多的折紙、染色方法。由于課堂毫無約束，學生就像在課后玩耍一樣隨意走動、相互探討，他們進行了很多嘗試：有人試著用不同的折疊方法;有人將紙直接揉為一團再進行不同色彩浸染，獲得了五彩繽紛的染紙效果;有人先用鉛筆勾勒出輪廓，再進行顏色的搭配和填充，獲得了極具個人特色的作品;有人選擇作業紙為材料，用筆蘸水繪制出圖形，再選擇不同的顏色點染在圖形中，顏色在水中滲化，形成了千姿百態的彩色紋理。在輕松自由的課堂氛圍中，學生很快掌握了一些色彩搭配技巧以及染色技法，對色彩的運用產生了濃厚興趣。課程結束時，筆者組織學生對作品進行評比，從中選出十二件最出色的作品，將其展示在班級趣味園地中供大家參考揣摩。并且將評比的活動延續到課后，如果誰創作了更出色的作品，就有機會放入趣味園地展覽。由此，學生熱情不減，在課程結束之后，筆者陸續收到許多學生課余時間自發設計創作的新作品，其中包括個人作品和小組作品，很多作品色彩鮮艷、構圖獨特、配色新穎，皆屬優秀之作。

教學成果表明，富有趣味性的游戲教學法不僅能幫助學生了解色彩知識，掌握色彩搭配技巧，增強色彩感，同時也能進一步培養學生的自主探究能力、獨立思考能力以及團隊協作能力，有力地促進學生創造性思維的形成，對學生綜合素養的提高具有積極的推動作用。

二、借助多媒體手段提供清晰直觀的色彩畫面

隨著信息技術的高速發展，多媒體設備以其直觀性、生動性和靈活性優勢，廣泛應用于美術學科的色彩教學。教師通過視頻、動畫、PPT等多種形式，生動形象地展示色彩知識和色彩畫面，拓寬學生的色彩視野，提高學生的色彩感知。

例如，筆者進行色彩分類內容的講解時，為了提高學生分辨不同色彩的能力，在游戲教學的基礎上，利用多媒體技術設計了一個“為顏色排座位”的動畫游戲，進一步增加色彩教學的趣味性和生動性。筆者先通過PPT向學生展示一個被預先打亂的調色盤，在調色盤上方，出現紅黃藍三種顏色。進入游戲環節后，筆者請學生從下方的調色盤中隨意選出一個顏色，將其插入上方紅黃藍三色之間，即為其尋找位于三色之間的相對位置。這個游戲引起了學生濃厚的興趣，他們對于部分相似顏色的相對位置甚至展開了爭論，筆者將其中分歧較大的顏色位置方案進行了分別保存，以作為評判最終結果的依據。隨著顏色插入的增多，學生對之前認定的部分位置也不斷產生異議，進而不斷修正。當游戲接近尾聲時，筆者將打亂的調色盤進行正確排序，請學生與之前自己選定的顏色位置安排進行對比。學生看到正確排列后紛紛表示豁然開朗，尤其看到自己選定的顏色位置與正確的色彩排序的差異，立刻理解了自己排序的錯誤之處，從而加深對不同色彩的印象，提高對不同色彩的分辨能力。

又如，人教版小學美術四年級上冊《色彩的對比》一課，其教學目標是幫助學生了解對比色的變化特點及規律，掌握對比色的運用及色彩搭配技巧。為此，筆者利用多媒體PPT為學生提供直觀、生動的色彩體驗。剛開始上課時，筆者利用動畫向學生展示紅黃藍三種顏色，接著利用動畫演示將這三種顏色兩兩混合，獲得了橙（紅+黃）、綠（黃+藍）、紫（藍+紅）三色，以此引導學生認識“三原色”和“三間色”的概念。隨后畫面變化成為一個12色的色相環，要求學生觀察色相環中直線相對的兩種顏色之間有什么特點。學生經過觀察后認為，與其他顏色相比，直線相對的兩種顏色搭配起來對比最強烈鮮明，肯定了學生的觀察結果后，筆者引導學生閱讀課本，了解紅與綠、橙與藍、黃與紫都是最強烈的對比色關系，稱之為“補色”，以此引申出色相環中所有的紅色系列與綠色系列、橙色系列與藍色系列、黃色系列與紫色系列都是對比色的知識。

當學生理解這一概念后，筆者再向學生展示預先準備好的一些色塊圖畫視頻，圖畫中隱藏著由不同色塊組成的圖案，要求學生識別出是什么圖案。學生觀察后表示，一部分圖案非常容易識別，而另一部分圖案若不認真尋找則不易發現。由此，筆者進一步引導學生：“為什么會出現這樣的情況呢？”學生略作思考后回答：“因為這一部分圖案色塊之間的對比不夠強烈。”肯定了這個答案后，筆者繼續播放視頻，視頻畫面中的色相環開始發生變化，引出不同的色彩對比：同類顏色對比，其他顏色消失，出現了由深至淺的紅色系列。通過視頻直觀的畫面，學生發現同一色相的顏色個性差異小，對比效果弱，構成的畫面色彩比較柔和單一，觀看時不會感到刺眼。接下來展示色環0-40度的鄰近色對比，如紅-橙，黃-綠，綠-藍的顏色，學生觀察后認為，鄰近色看上去仍較為統一，過渡比較自然柔和，但與同色相顏色相比更富于變化。進而再向學生展示色環0-180度的對比色變化，呈現黃-紫，紅-綠，藍-橙，學生立即認出了這些為補色，表示它們的對比效果非常強烈，容易吸引注意力，但是對于人的視覺是一種強烈的刺激，所以看起來很刺眼。通過色塊圖畫和之后生動的色相環展示，學生在腦海中對色彩的對比內容形成了強烈印象。

完成上述教學后，筆者再向學生展示預先準備好的生活照片，如紅墻綠瓦的古建筑、黃黑相間的警示標志、交通紅綠燈、環衛工人的橘紅色安全服等，幫助學生鞏固色彩印象，加深色彩知識理解。

在本課例中，多媒體技術與紙質圖片、教師描述、現場繪制等傳統方式相比，有著不可比擬的優勢，其演示手段更加生動形象、更靈活多變且信息量大。小學生天性喜愛對比強烈的顏色，但由于缺乏理論引導，其繪畫時用色效果不夠理想，通過體驗和學習色彩對比知識，能夠幫助他們進一步體會色彩對比的美感，在運用色彩時也會從盲目感性轉變為科學理性。在此基礎上，學生繪畫能力和審美能力均能獲得提高。

三、聯系實際生活展示豐富多彩的色彩魅力

生活中處處充滿著色彩美感。在色彩教學中，教師應該善于引導學生將視線從書本轉向生活，在生活中發現、體會事物和景色的美是依靠色彩變化來表現的，借此促進學生學習運用色彩語言表達內心感想，以及利用色彩藝術表現自己對美的理解。

例如，筆者在不同季節帶領學生前往公園或野外觀察自然界的色彩變化并寫生。因身處大自然，學生眼觀為實，在習作中繪出春季淺綠的草地、嫩黃的芽尖、各種顏色的花朵;夏季濃綠的樹冠、蔚藍的天空、潔白的云朵、粉紅的荷花;秋季暗紅的楓葉、橙黃的柿子、綠油油的青菜;冬季灰白的樹干、暗綠的遠山、小朋友顏色各異的冬裝。此外，筆者有意引導學生通過觀察不同季節、不同天氣色彩的明亮鮮艷或者暗淡厚重，體會冷暖色調的區別，掌握用不同色調表現不同情緒的原理。例如，學習色彩明暗的具體內容時，筆者組織學生到校園里觀察一棵盛開的玉蘭花樹，記錄它在晴天、雨天、清晨、傍晚等不同時間的色彩變化，以此指導學生掌握色彩明暗的知識。

由于小學生認知能力有限，有時候無法通過想象或別人的講述深刻理解色彩的內涵，因此，教師需要聯系生活實際，為學生提供直觀的色彩運用范例，展示色彩在生活中的妙用，幫助學生形成更加敏銳的觀察能力，懂得利用不同方法、從不同角度觀察事物，進而提升學生色彩運用的能力。

色彩感培養是小學美術教學的重要內容，教師在教學實踐中應該充分注重學生的學習主體地位，靈活采用游戲、多媒體、生活實踐等多種教學手段，提高學生色彩學習的興趣，培養學生的色彩意識，提升學生的美術素養。

作者簡介：許兆和（1973— ），福建上杭人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學美術教育。

（責編 黃健清）