微課在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】本文闡述微課在化學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，結(jié)合實例對微課在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，提出借助軟件制作微課、利用網(wǎng)絡(luò)平臺分享微課資源等策略，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】微課視頻 初中化學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0150-02

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，微課以越來越強勢的發(fā)展勢頭出現(xiàn)在了各科課程教學(xué)和各類培訓(xùn)或競賽活動中，也以越來越顯著的教學(xué)效果吸引著更多的教師加入到微課教學(xué)行列中。可見，分析微課在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是回顧微課發(fā)展歷史和總結(jié)微課應(yīng)用得失的過程，也是創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)方式的必然選擇，對微課自身、化學(xué)課堂教學(xué)、教師和學(xué)生的發(fā)展都有著重要的意義。

一、微課在化學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)點

微課之所以受到教師與學(xué)生的歡迎，是因為微課較傳統(tǒng)教學(xué)模式有著非常顯著的優(yōu)點。

一是凸顯短、精、小。首先，微課是以短時間的視頻教學(xué)為主，與學(xué)生的注意力特點相符。其次，微課視頻教學(xué)內(nèi)容都是通過教師精心挑選的，如例題、實驗等都是非常經(jīng)典的內(nèi)容。最后，制作微課時，通常需要將知識點細分得非常小，然后每個小的知識點制作一個視頻進行教學(xué)。微課視頻短、精、小的特點更有利于激發(fā)學(xué)生的主動性，特別適合潛力生的轉(zhuǎn)化。

二是提高教學(xué)效率。學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)都不夠扎實，而微課可以為他們呈現(xiàn)短、精、小的教學(xué)視頻，幫助他們逐漸突破知識難點。當(dāng)學(xué)生對某個知識點理解不夠透徹或?qū)瘜W(xué)實驗觀察不夠清楚時，學(xué)生可以借助微課視頻反復(fù)觀看，直至看懂為止。而且反復(fù)觀看不受時間和空間限制，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提高了課堂教學(xué)效果。

三是傳播快、可共享。在信息技術(shù)化高速發(fā)展的今天，如果教師就某個化學(xué)知識點或?qū)嶒灥闹v解制作微課視頻，并通過微信、QQ等發(fā)給學(xué)生，那么可以迅速形成以點帶面的放射狀效果，讓越來越多的學(xué)生參與到微課學(xué)習(xí)中。另外，教師也可以將制作的視頻共享到網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣學(xué)生只要安裝相應(yīng)的APP就能享受共享資源，能夠在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)快速傳播和共享資源的效果。

四是能化抽象為具體。化學(xué)知識中有很多內(nèi)容是抽象的，如原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等，如果采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，其效果并不理想，但是采用微課視頻教學(xué)可以將原本看不見的結(jié)構(gòu)變得直觀化（如動畫、3D建模等），這樣學(xué)生就可以邊看動畫邊學(xué)習(xí)原本抽象的知識，化抽象為具體。

二、微課在化學(xué)課堂教學(xué)中的缺點

雖然微課在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢非常明顯，能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，但它自身也存在一些缺點。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

一是碎片化知識講解不利于形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。微課以碎片化的視頻教學(xué)為主，其中往往只講解一個知識點或一個實驗，并無明顯的知識網(wǎng)絡(luò)體系?；瘜W(xué)的邏輯性非常強，自身知識點也具有較強的系統(tǒng)性，如果將這些知識點切割成無數(shù)個“碎片”，那么一些原本具有聯(lián)系且可以放在一起講解的知識點就被打亂，形成了無數(shù)個細小的知識點，不利于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)生在觀看“離子反應(yīng)與離子方程式”“氧化還原反應(yīng)”和“金屬單質(zhì)”等微課視頻后，只掌握了相應(yīng)視頻中的知識點，而這些知識點之間的邏輯性關(guān)系較弱，依靠這些知識點形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)比較困難。

二是師生之間不能通過微課實時面對面互動。完整的教學(xué)是師生互動的過程，由教師和學(xué)生共同完成，而且這種互動不僅是教學(xué)方面的，也是情感、心理等方面的。然而，微課往往是教師提前制作的，且教學(xué)內(nèi)容已確定，學(xué)生無法與視頻中的教師互動，師生之間的情感、心理等交流無法進行。這種單方面的人機活動，一定程度上影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

三是視頻講解化學(xué)實驗對學(xué)生動手實踐操作幫助不大。雖然可以依靠微課無數(shù)次地為學(xué)生演示化學(xué)實驗，但一方面實驗過程中產(chǎn)生的氣體氣味、溫度變化等，學(xué)生無法真實感受到，從而缺少這方面的經(jīng)驗;另一方面也沒有學(xué)生通過實際操作積累經(jīng)驗更具效果，觀看視頻演示永遠只能停留于“紙上談兵”的層面。例如，微課視頻在講到“用途廣泛的高分子材料”時，學(xué)生只能看到材料的顏色、形狀，而對于材料的氣味、熔沸點等缺少直接感知。又如，微課視頻在講解“硫在氧氣中的燃燒”時，學(xué)生只能通過眼睛觀察到發(fā)光、有“煙”產(chǎn)生，但對于“煙”的氣味和集氣瓶壁是否發(fā)熱則無法通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)，必須通過鼻子聞一聞、手摸一摸等方式才能感受到。

三、微課在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

當(dāng)前，教師在利用微課進行教學(xué)時，其微課主要有兩種來源，一種是自己用相關(guān)的軟件進行制作，另一種是打開網(wǎng)絡(luò)鏈接并分享微課資源。下面分別對這兩種微課教學(xué)方式進行簡要介紹：

（一）借助軟件制作微課

當(dāng)前市面上有很多制作微課動畫的軟件，如FLASH、錄屏大師、CamtasiaStudio等，其中FLASH最受歡迎。

1.用FLASH制作微課

這款軟件不僅使用簡單、功能強大，而且制作的動畫播放效果好，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)中也有很多原本抽象的內(nèi)容，如化學(xué)鍵等，如果能利用這些軟件制作微課動畫，然后分享至公共資源，讓每位學(xué)生都能下載觀看，通過觀看生動、形象的動畫，讓抽象的內(nèi)容具體化。例如，教師利用FLASH軟件制作化學(xué)鍵的動畫，通過模型結(jié)構(gòu)的變化、顏色的區(qū)別等，建立起化學(xué)鍵（離子鍵）的模型，比以前學(xué)生在腦海中想象更具體，比以前教師拿出模型結(jié)構(gòu)更直觀、更動態(tài)和效果更持久。這樣一來，學(xué)生對化學(xué)鍵（離子鍵）的形成記憶非常深刻，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)鍵（離子鍵）的興趣。

2.用YY語音制作微課

YY語音目前在我國的注冊用戶已經(jīng)超過了4億，而且它可以同時容納千萬人上線。因為YY語音的清晰度非常高，操作起來也方便，所以越來越多的教育企業(yè)紛紛入駐該平臺并建立了諸多頻道，如平面設(shè)計教學(xué)頻道、外語教學(xué)頻道、心理學(xué)教育頻道、物理實驗頻道等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利。學(xué)生平時咨詢提問的化學(xué)問題也比較多，如果一個個地解答需要很長時間，不僅效率低，而且教師的工作量非常大。因此，教師可以在YY語言上建立一個化學(xué)教育頻道，并且創(chuàng)立一個房間，將學(xué)生拉進房間，就可以實現(xiàn)學(xué)生問題在線答疑，對學(xué)生形成了有效的輔導(dǎo)作用。另外，YY語音還支持課件上傳、白板書寫同步等功能，讓教師的微課教學(xué)變得更便利、更高效。

3.用錄屏大師制作微課

錄屏大師作為一款用智能手機錄制視頻軟件，不僅操作簡便，而且錄制的聲音、畫面也非常清晰，視頻上傳和導(dǎo)出都非常迅速，此外，還可以對錄制的視頻進行編輯。采用這種方式錄制微課視頻，主要可以用來解答學(xué)生的疑惑，或?qū)︻}目進行分析和講解，通常以紙質(zhì)板書為主。例如，教師在講完“元素周期律”后，可能有的學(xué)生對該知識還沒有完全掌握，仍會提出一些他們還沒弄懂的問題。此時，教師首先將學(xué)生的提問收集整理，然后準(zhǔn)備一張元素周期表，打開“錄屏大師”軟件錄制解答問題過程，最后編輯和上傳視頻并導(dǎo)出發(fā)送至微信群或QQ群。這樣一來，群里的每位學(xué)生都能無數(shù)次的重復(fù)觀看和學(xué)習(xí)該教學(xué)視頻，對自己疑惑的地方理解更深刻。

4.用CamtasiaStudio制作微課

CamtasiaStudio軟件的操作性非常強，功能特別強大，可以對聲音、圖片、影像進行處理。教師在制作微課的時候，需要先制作好PPT，然后導(dǎo)入其中邊播放邊講解，最后通過音頻軌道對聲音進行編輯。例如，教師在講“物質(zhì)的量”時，首先將該課的PPT制作好，然后導(dǎo)入CamtasiaStudio中進行全屏播放，邊播放邊利用鼠標(biāo)點擊翻頁，聲音這時候會自動地錄下來。當(dāng)PPT播放并講解完后，教師可以對聲音進行編輯，并且可以增加一些“關(guān)鍵幀”和“過渡效果”，從而讓整個畫面更連貫、重點更突出。教師將錄制好的視頻分享至群里以后，每個學(xué)生都可以觀看、學(xué)習(xí)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺分享微課資源

互聯(lián)網(wǎng)時代讓教師有更多的途徑實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，一些網(wǎng)絡(luò)平臺不僅有很多共享的微課資源，而且可以讓學(xué)生在虛擬的實驗室中進行操作、學(xué)習(xí)。例如，由樂步教育（NOBOOK）推出的網(wǎng)絡(luò)微課資源共享平臺，教師和學(xué)生都可以注冊成為會員，不僅可以供教師利用多媒體在班上播放，而且可以讓學(xué)生自主選擇觀看、學(xué)習(xí)。又如，學(xué)生可以進入“仿真化學(xué)實驗室”進行相關(guān)實驗的操作，從而在自主探索、學(xué)習(xí)的過程中不斷積累實踐經(jīng)驗。

四、應(yīng)用微課提高教學(xué)效果

（一）應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，其核心價值在于通過這種方式將呆板生硬的課本文字轉(zhuǎn)化為具體生動的短視頻。通過靈活生動的短視頻，能有效激發(fā)學(xué)生各種感覺器官全方面參與學(xué)習(xí)活動。由于微課視頻教學(xué)時間短，學(xué)生的注意力會相對集中。當(dāng)學(xué)生在一種聚精會神的狀態(tài)中，可以聯(lián)合人體的視覺、聽覺、感覺等多種神經(jīng)分支系統(tǒng)共同參與學(xué)習(xí)活動，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)。如在《元素周期表》這一節(jié)課教學(xué)中，為了讓學(xué)生對元素周期表有深刻的記憶，教師在設(shè)計微課時可以采取比較記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法等多樣化的記憶方法來進行教學(xué)，避免由于強制性記憶知識點產(chǎn)生的枯燥和無趣感，激發(fā)學(xué)生記憶化學(xué)知識與學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。

（二）應(yīng)用微課拓展記憶的深度

構(gòu)成微課的客觀載體就是一種“短視頻”?！岸桃曨l”的作用就是在課堂上播放，也可以讓學(xué)生通過間接復(fù)制的方式變?yōu)閷ψ约河杏玫膶W(xué)習(xí)資源。尤其在初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)難度比較大，在短時間內(nèi)很難消化吸收的繁雜知識點，可以通過微課的輔助作用拓展記憶的深度，深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《鈉的重要化合物》一課時，涉及“鈉及其化合物的重要化學(xué)性質(zhì)”“鈉的用途”等知識點，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時容易混淆。學(xué)生在課后通過自主觀看微課視頻，能鞏固所學(xué)的知識點，達到擴展記憶的廣度與深度的教學(xué)目標(biāo)。而且，微課的“短小精悍”，也能節(jié)省學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間。

（三）應(yīng)用微課領(lǐng)會知識的重點

微課的精髓在于“微”，并不是在于“小”。無論在空間容量還是時間的分鐘數(shù)來觀賞，微課的最大特征就是“微”。微課“短小精悍”的形式，決定了微課涉及知識點應(yīng)該是濃縮的精華，不是泛泛而談的講述。所以，微課理應(yīng)提煉教材的重點與難點。微課在“有聲有色”播放短視頻的過程中，由于自身的影音性與動態(tài)性，使之有利于集中學(xué)生的注意力，達到提高課堂學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。

見微知著，小課堂大教學(xué)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，微課為我們的教學(xué)提供了一個新的可能，每個微小的積累都能達到意想不到的成效。微課是新時代學(xué)習(xí)的另一個方向性的導(dǎo)向，是一種適應(yīng)新形勢下學(xué)習(xí)模式的探索和研究，我們要善于調(diào)動學(xué)生所有的感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，增強學(xué)習(xí)的有效性。

作者簡介：凌芳（1982— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，中小學(xué)一級教師，榮獲“2018年興業(yè)縣優(yōu)秀教師”榮譽稱號，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）