基于古詩文特質的主問題教學設計策略

陳紅

【摘要】本文從古詩文的基本特質入手，論述主問題教學設計法在古詩文教學中的應用策略：量體裁衣，因材制宜設計主問題;知人論世，因人制宜設計主問題;借助注釋，因情制宜設計主問題。

【關鍵詞】古詩文 基本特質 主問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0084-02

分析部編版初中語文教材可以發現，這套教材大幅增加了古詩文篇目，古詩文選篇高達124篇，占教材所有選文的51.7%，從古風、律詩、絕句到詞、曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，可謂是豐富多彩，這一變化意味著古詩文教學成為初中語文課堂教學的重中之重。

但審視當前的古詩文教學現狀，教學目標淺層化、教學內容隨意化、教學過程程式化、教學手段應試化現象十分普遍，這不僅使學生失去了學習古詩文的興趣，而且制約了學生對古詩文美感體驗能力的提高，更談不上語文核心素養的提升。

其實，文言文是文字、文章、文學、文化“四文”融為一體的，言與文猶如鳥之雙翼、車之兩輪，互為依傍，相得益彰，任何只強調其中某一方面的做法都是錯誤的。教師根據古詩文的特質和具體篇目的風格，采用“主問題”教學法，以簡馭繁，進行課堂教學設計，也許會走出古詩文教學的困境。

一、量體裁衣，因材制宜設計主問題

古詩文體裁豐富多彩，有神話、寓言、傳、序、記、書、說、表、銘、散文、駢文等，每一種體裁樣式都有其特定的范式，作者在創作時必須嚴格遵守，明白了這一規律，教師在進行古詩文教學設計時，就可以依據體裁特點選擇教學內容，確定教學重難點，進行教學設計。

例如，部編版語文教材七年級下冊第四單元的兩篇文言文《陋室銘》和《愛蓮說》，作者在編排時將它們歸在了一起，并且在預習提示中有明確的要求：“查找資料，說出幾篇屬于這兩種文體的文言作品。”其意圖非常明顯，就是讓學生通過這兩篇文言文的學習，能夠區別“銘”和“說”的異同。體悟“銘”和“說”的特點理應成為這兩篇短文教學的重點。

據此，筆者在進行《陋室銘》這篇文言文的教學設計時，就緊扣“銘”的文體特點，依據文體規律，確定了這節課的教學重點：一是體悟銘文的文體特征和行文的精妙;二是在品析文本的過程中，讀懂劉禹錫這個人。筆者圍繞“銘文”的文體特征這根“線”，設計了四個版塊的教學過程。

一是讀出銘文的韻味。這個環節設計了三個層次：一是讀準字音和節奏;二是找出韻腳和對偶的修辭方法，明確銘文押韻的特點;三是韻文韻譯，進一步讓學生感受銘文的音韻之美。

二是讀出陋室的雅味。這個環節還是緊扣銘文“是用來警戒自己或者稱述功德的文字”的特點進行設計，重點是讓學生通過文本品讀體味作者的“德馨”。

三是讀出構思的妙味。筆者緊扣銘文篇幅短小的特點，讓學生運用刪減法體悟“銘”的構思精巧，同時引導學生品味比興、類比、用典的妙處。

四是讀出詩人的豪味。由一篇文讀懂一個人，為了便于學生理解，筆者鏈接了作者的生平，重點突出他被貶的時間。同時，還鏈接了他被貶生涯結束后的一首詩，讓學生明白“詩豪”的個性。最后，自然得出這篇課文和這個人給予讀者的感悟。

整節課基于銘文的特點設計主問題，反復叩問，一詠三嘆，可謂是簡潔明了，環環相扣，逐層推進，漸入佳境。細究其緣由，其精巧就在于打破常規，設計了有牽引力的主問題，遵循了古詩文教學的規律，以“文”帶“言”，“言”“文”結合，從不同的角度，采用不同的方法進行語用訓練，真正將語文核心素養的語言、思維、審美和文化落到了實處。

其實，教材中其他體裁的文言文也各有特色，我們按照其固有的特質進行設計，很多困惑都會迎刃而解。如《愛蓮說》《馬說》的體裁均是“說”，“說”這種文體，既可以說明議論，也可以記敘事物，但都是用來闡述作者對各種問題的見解，其本質是托物寓意。教師在教學中可以緊扣這一點，帶領學生分析物的特點，體味作者寄托的寓意?！洞鹬x中書書》《與朱元思書》同為書信體，都是寫給朋友的山水駢文，均是寫美景抒志趣，但兩篇文章又同中有異，教師在教學中完全可以放手讓學生比較異同，從而理解“書”的特點。而對于游記散文《桃花源記》《小石潭記》，教師完全可以根據“記”的特點進行教學設計。所以，順應古詩文各自的特質，巧設問題，會達到牽一發而動全身的功效。

二、知人論世，因人制宜設計主問題

王國維說：“是故由其世以知其人，由其人以逆其志，則古人之詩，雖有不能解者，寡矣。”因此，知人論世不失為古詩文教學設計的又一個重要抓手。因為只有熟悉作者的創作個性，走進作者的內心世界，才有可能在學習其作品時與作者產生情感上的共鳴，從而達到對其作品的深入理解。

部編版語文教材七年級上冊劉禹錫的《秋詞》是文人傷春悲秋中為數不多的意境豪邁的一首詩。這首詩是劉禹錫被貶郎州時寫的，從詩句中可以看到，劉禹錫雖然被貶，但并沒有悲觀失望，而是一反常態，贊美秋天，給人一種昂揚向上的信心。這與他敢于抗爭、永不服輸的性格是一致的。白居易曾贊他：“彭城劉夢得，詩豪者也，其鋒森然，少敢當者?！薄霸姾馈庇纱说妹?。

因此，教學這首《秋詞》時，筆者從知人論世入手，抓住詩人雅號“詩豪”進行主問題的教學設計。筆者首先引導學生對“豪”字進行理解，讓學生明白“豪”有“豪氣、豪爽、豪杰、豪情、豪放、豪邁”等意;接著，讓學生自由朗讀《秋詞》，試著讀出作者的各種豪情;然后，抓住“自古”“我言”，引導學生品出詩人的豪邁氣勢，同時，補充“鶴”這一豪放意象，咂摸“排”這一豪放動作，讓學生真正領悟到劉禹錫與眾不同、獨樹一幟的英豪之氣。詩人性情豪，則詩句處處豪，以“豪”為線索設計貫穿課堂的主問題，結構緊湊，學生興趣盎然，收到了意想不到的效果。

同理，教學《竹里館》《使至塞上》，抓住“詩佛”王維“詩中有畫，畫中有詩”的風格;教學《雁門太守行》，抓住“詩鬼”李賀詭譎的想象和瑰麗的色彩;教學《如夢令》，抓住李清照語言的婉約;教學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《南鄉子·登京口北固亭有懷》，抓住辛棄疾的豪放之氣……教師因人制宜，設計主問題推進課堂教學，既便于課堂的有效駕馭，又抓住了教學重點，可謂是舉重若輕。