激發學生潛能的策略

蔡雪靜 周文星

【摘要】本文論述激發潛力生潛能的方法，將潛力生劃分為不自律、不自信、不會學、無動力、易焦慮五種類型，指出在對學生進行潛能開發的過程中，教師應對不同類型的學生采取不同的對策，促進不同層次的學生可持續發展。

【關鍵詞】潛力生 潛能 不自律 不自信 不會學 無動力 易焦慮

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0072-03

心理學研究表明，人的潛能的開發不足10%，每名學生都蘊藏著自我發展的多元潛能，每名學生都期待著自己的潛能得到激發，每名學生的潛能都有被激發的可能。教師只要創設適合激發學生潛能的環境和機會，就能激發學生的學習興趣，發揮學生的特長，幫助學生樹立自信，讓學生做最好的自己。

我經過八年的研究與實踐發現，潛力生大致可以分為五種類型：不自律型、不自信型、不會學型、無動力型、易焦慮型。在對學生進行潛能開發教育的過程中，我通過以下五個方面的對策促進不同類型、不同層次的學生可持續發展。

一、對不自律的潛力生：運用反方思維

不自律的潛力生通常在接受教師教育時愛跟教師唱反調，教師也容易被負面情緒所左右。針對這一類型的學生，我站在他的角度思考，理解我的“反方”，從他所愛好的東西找到解決問題的切入點。

學生松是一個自戀、臭美得不能自拔的男孩，還有一個多月就要中考了，他依舊把時間浪費在打扮、玩樂上。為了幫助他認識到學習的重要性，提高學習積極性，我苦苦地思索著。既然他喜歡模仿明星的穿著打扮，崇拜金城武（臺灣影星），我何不“投其所好”？一天，我興沖沖地拿著一本娛樂雜志去找他：“你看，金城武（臺灣影星）這張照片和你那張藝術照很像耶！”他當時一聽就兩眼放光，左看右看，喜滋滋地對比著。我看他這般入迷，就隨口說了一句：“可惜啊，本來我校有一個推薦藝術特長生上重點高中的名額，我推薦了你。人家一看你的照片和才藝檔案就心動了，可一打聽你的成績又猶豫了。”松很心動，非要從我嘴里打聽這個學校錄取學生的條件，我說：“我記不太清楚了，你把這次的模擬考考好一點我才好意思幫你問啊。”松不假思索地答應了我。

那次模擬考竟是他初中有史以來考得最好的一次，我暗暗吃驚，看來我編的謊言奏效了。我繼續“假戲真做”，告訴他：“重點學校的負責人說比你成績高的有十幾名學生，如果你的總分再能提高二三十分，希望就很大了?！蔽乙詾樗蓵倚模瑳]想到他斗志昂揚地說：“不就二三十分嘛，小意思?！钡诙文M考，松的總分又進步了三十五分。我又故伎重演，對他說：“目前比你成績高的只有三名學生，如果你的中考總分再能提高十分，就絕對是你了！”

最后，松令所有教師和同學都難以置信，一名曾經在班里成績落后的學生，經過短短一個多月的奮起直追，居然在中考中超水平發揮考上了重點線。

二、對不自信的潛力生：讓學生自己擁有期望

每一名學生都具有獨特的優勢與才華，但學生能不能將這些才華表現出來，取決于教師能不能像對待天才一樣愛他、期望他、教育他。針對不自信的潛力生，教師要善于將自己的期望“轉嫁”給學生，讓他對自己擁有期望，進而為實現自己的期望而努力。

學生琴是一名非常自卑的女生。九年級以來，班上所有的人都知道她的付出，她總是來得比別人早，回得比別人晚，可成績總是不盡如人意。我好幾次看見郁郁寡歡的她為糟糕的成績默默地落淚。

我試圖幫助她，可三言兩語的安慰又怎么能帶她走出迷茫，看到希望？那天恰好同事送我一打書簽，一張張都是那么精致可愛、富有童趣，激發了我想將其送給學生的念頭。送給誰呢？沉默寡言的琴突然從我腦海里浮現。對，送給她，她一定會感到很意外，如果我在上面寫一點對她有幫助的話，那她的心情或許會好些的。從此，在每次批改完她的作業之后，我都會鄭重地在她的作業本中夾上一張書簽。

書簽上寫著我對她的開導——考不好，你以為天要塌下來了嗎？其實，是你站歪了。站直了，別趴下！

書簽上寫著我對她的激勵——不論今天多么的困難，都要堅信：只有回不去的過往，沒有到不了的明天。

書簽上寫著我對她的指點——邁開腳步，再長的路也不再話下;停滯不前，再短的路也難以到達。行路不僅僅在于快慢，還在于能否持續，前進不僅僅在于速度，更在于能否保持正確的方向。

書簽上寫著我對她的鼓勁——不要小看自己，只有把自己鍛成一把鋒利的鋼刀，所有的困難才會被你削平。

書簽上寫著我對她的期待——只要你堅定不移地朝著對的方向奔跑，總會有到達目的地的一天。請你愛自己的夢想，無論發生了什么。夢想有多高，你就能飛多高，夢想有多遠，你就能走多遠！

就在我的一打書簽快要寫完之際，琴給我寫了一封信，信中這樣寫道：“自您給我寫的第一張溫馨卡開始，我便重新起航。我知道，成功不會自己向我走來，我必須主動走向勝利;智慧不會無故向我走來，我必須勤奮努力;信心不會突然向我走來，我必須勇往直前……”

當一名學生學會自己鼓起斗志，一定會揚起生命的風帆，直面困難，劈波斬浪。

三、對不會學的潛力生：教給方法

授人以魚不如授人以漁，教給學生良好的學習方法可以讓其事半功倍。

學生巖是一名長期被“缺腿科目”弄得不知所措、身心俱疲的男生。他每天花了很多精力和時間去學英語，可收效甚微，依舊和別人相差20多分，如何幫助他卸下英語學習難這個沉重的心理包袱，指導他掌握科學的學習方法？

我找到巖，與他分析：“中考想被好的學校錄取的關鍵是看總分還是看某一科？既然是看總分，那你目前英語暫時落后不要緊，我們換一種思路，可以通過提高其他學科的分數來彌補英語的不足。把學英語的時間勻一些到你的優勢科目，總分自然就會上來了?！?/p>

為了讓我的提優促差“戰術”更有說服力，我把班上與他學習情況相似但取得較大進步的學生寫的學習心得拿來與他分享、交流。我告訴他，凡學有所成者無不使用了科學的學習方法。學習方法好比點金術，掌握了它就能獲得更多的“金子”。

我讓他從中找出別人成功的秘訣，選擇別人好的方法為自己所用。同時，我讓他擔任英語小組長，負責抽查大家的英語單詞背誦情況，一來可以加深他對英語單詞的印象，二來可以讓他多一些機會與同學、英語教師交流。此外，我讓他每周把學習方法運用情況、向教師請教學習情況向我匯報，便于我及時幫助、指導他更有效地學習。

在時間的安排上，我指導他有意識地向弱科傾斜，重點突破弱科的基本知識和基礎習題，將弱科成績提高到不拉總成績后腿的程度，但切不可為了彌補弱科而丟掉了強科，也請求任課教師多與他親近，使他感受教師的關愛，從而激發他的學習熱情。

我不定期收集班上學生的學習困惑：每天寫不完作業，沒有時間復習，怎么辦？數、理、化學科做了很多題，分數為什么就是上不來？政、史學科花了很多時間背，可是很容易忘，怎么辦？針對學生存在的種種問題，我邀請班上的“學霸”和科任教師來支招，并把他們的心得編輯成本班的學習“秘訣”小冊子，讓大家在分享中共同進步，在交流中共同成長。

四、對無動力的潛力生：每日目標打卡攢積分

無動力的潛力生往往是喊一喊才動一動，他們需要教師、家長的時時監督。教師不妨幫助其制定切合實際的目標，時時檢查督促其落實目標，并根據其目標打卡積分情況給予相應的獎勵，以此激發他們的學習動力。

我針對無動力的潛力生大多數不愛問問題、懶背書、懶鍛煉、周末無所事事的現狀，設計了以下《每日目標打卡積分表》。

學霸是這樣煉成的? 月 日 — 月 日

每天刷新自我，重點高中在等我！

任務1：主動向教師請教不懂問題

任務2：主動找教師抽背或與同學相互抽背

任務3：力爭中考體育滿分！

任務4：周末自主學習成果（完成作業之外的額外自主學習任務）

任務5：吾日三省吾身

家長、教師紛紛反映，運用每日目標打卡積分方式后，不少無動力的潛力生都開始“動”起來了，他們不再像以前那樣茫然了，而能每天都清楚地知道自己要做什么，要學什么，簡直像換了一個人似的。

五、對易焦慮的潛力生：減壓減負

學習壓力大、考試考不好、得失心較重的潛力生往往容易焦慮，教師只有幫助他甩掉思想包袱，減輕思想上的壓力和負擔，他才能輕裝上陣，高效地學習。

我在班上點名連續兩次沒考好的學生要加油之后，第二天，學生紅紅就開始上課萎靡不振，一問三不知的樣子，和以前判若兩人。

經過再三詢問，我才得知她近來擔心考不好導致晚上時常做噩夢，每天到凌晨兩三點還睡不著。父母為她四處求醫問診，尋找治療失眠的方法，可療效甚微。

心病還需心藥醫，越擔心越睡不著，先讓她每天能好好地睡覺才是上策。

我求助神經科醫生，醫生說，試一試谷維素。征得她父母同意后，我讓她來我辦公室，神秘地告訴她：“上一屆有一名學生也是晚上難以入睡，情況比你還嚴重，吃了這藥后，睡得可香了，你不妨也試一下！”

她半信半疑地按我囑咐，每天吃一粒。兩個星期后的模擬考，她的成績有所提升，心情愉悅的她告訴我：“您給我的藥真有效，等我吃完了，還能不能送我一瓶？”我爽快地答應了她。

為什么這種沒有太多治療作用的藥能治好紅紅的失眠呢？也許可以用心理學上一個術語來解答，那就是“安慰劑效應”。除此之外，我還對她施以心靈上的“安慰劑”：在給她藥之后的日子，課上，我經常有意無意地走到她座位旁給她指導。課后找她交流、談心，我努力搜尋并放大她的優點。慢慢地，她開始相信我的話，變壓力為動力，人也變得開朗起來。

她如愿考上了重點高中，為感謝我這一路來對她的呵護，她送給我一本書，在書的扉頁鄭重地寫著：“如果不是您的幫助和您那瓶神奇的藥，也許我無緣理想的學?！?/p>

近幾年，好幾所學校運用我激發學生潛能的轉化策略，成功地轉化了七百多名潛力生，他們當中有300多人由原來總分A的水平進步到了總分A+，另有300多人由原來總分B或B+的水平進步到了總分A，這些學生都考上了市重點高中。例如，2019年賀州市平桂區第三初級中學運用我的激發學生潛能策略指導中考備考工作，在中考中創造奇跡，這所農村薄弱學校一舉成為當年賀州市城區學?？既≈攸c高中最多人數的學校。2012年至今，我受邀給全區49所學校做激發學生潛能的講座，受益師生、家長達近百萬人次以上。

2017—2018年，我主動到國家扶貧開發工作重點縣——融水苗族自治縣民族中學支教，擔任學校九年級領導班子成員，同時兼任兩個班的第一班主任和負責一個班的教學工作。我帶領整體基礎非常薄弱的2015級學生（全年級學生中考僅有5人成績為A+），運用激發學生潛能的轉化策略來指導九年級工作，創下了該校近四年來中考最好的成績。我所帶的兩個班分別取得了中考總分A+為17人、9人，總分A為25人、36人的優異成績。《柳州人才故事》《柳州晚報》等多家媒體對我用心激發學生潛能的故事進行了宣傳報道。

經過八年來的實踐探索，我已集結了16萬字的激發學生潛能的教育案例，其中大部分發表在優秀期刊上，激發學生潛能的成果榮獲廣西基礎教育成果二等獎。

致力于激發潛能的研究，讓我和我的學生遇見了更多的美好！如同一名學生寫給我的小詩那樣，總有一種深邃的美在心中激蕩——

你指給我看，

深邃的遠方，

讓我看見，

你的眼底，

一片深藍。

你就是那片海，

用你深藍色的擁抱，

溫暖了我的目光，

走向我們的深邃。

作者簡介：

蔡雪靜（1972— ），女，廣西柳州人，中學正高級教師，廣西特級教師，大學本科學歷，主要研究方向：學生個性化教育及學生潛能開發教育。

周文星（1972— ），廣西融安人，中學高級教師，大學本科學歷，理學學士，研究方向：初中高效課堂和臨界生的轉化。

（責編 秦越霞）