淺談MOOC課程中聲樂教學的創新與發展

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一、我國音樂類慕課發展現狀

MOCC 全稱Massive Open Online Courses，中文譯為“大規模開放在線課程”，以下簡稱慕課。從2012年起，歷經7年的發展，慕課成為北美地區重要的學習方式和教育資源，與傳統教學課程并駕齊驅。慕課迅猛發展的驅動力一方面源于其能夠提供對學習目標自發反饋與評估的交流平臺，提高了在線學習的系統性、學生的參與度、師生之間的互動性、學習評估可行度，等等；另一方面則歸因于MOOC恰恰迎合了我國教育市場的深度需求。

我國音樂類MOOC發展目前已初具規模，2011年10月12日，教育部正式宣布啟動實施國家精品開放課程建設計劃項目，得到了很多高校的高熱度參與，紛紛著力于在線精品課程的開發和建設。截至2015年7月20日，愛課程網站正式上線發布了中央音樂學院范乃信主持的《曲式與作品分析進階》、中央音樂學院郝卓亞主持的《視唱練耳中音樂技能的基礎與拓展訓練》等12門音樂類國家精品視頻公開課，以及中央音樂學院尹鴻書主持的《中國古代音樂史》等8門資源共享課程。自2011年以來，MOOC的發展在全球形成明顯趨勢，依此，在教學領域，中國現階段慕課資源開發表現出兩個顯著特征：第一，對高效率研究、學習平臺的強勢需求。第二，對教學內容、教學形式、課程結構、多種形式的服務定制化的強烈需求。我國音樂類慕課平臺存在的問題：（1）音樂課程數量相對較少，中國本土內容較少且單一。（2）課程類型較少，參與課程數偏低。（3）課程所提供的拓展資源較少。（4）課程設計互動較少。（5）藝術課程所強調的實踐性的實現難度。

二、聲樂慕課的優勢解析

聲樂慕課為更多的音樂文化愛好者提供汲取知識與技能的平臺，對慕課課程的推廣和傳承具有重要的現實意義。慕課具有培養高度文化認同與廣泛知識傳播的本質屬性，聲樂慕課課程研發有利于促進中國音樂類慕課課程的實踐與開發，高質量免費教育資源的同步分享，讓所有對音樂文化感興趣的大眾受益。基于慕課的聲樂教學課程革新專業院校傳統音樂教學模式，豐富高校音樂教學內容，為廣東音樂文化市場提供新的能源基地。在慕課平臺上介紹本土音樂文化，將二者巧妙整合，既有助于本土音樂文化的傳播，又有助于擴大其在教育中的影響力，激發學生的學習興趣。

聲樂慕課課程的數字化模式決定了它與傳統聲樂教學的本質區別，后者是面對面的直觀教學，前者是以自主學習為主，培養學生的主動認知能力、研究能力，同時既考驗教師的教學能力，又強調教師的組織、主導能力。

（一）與微課相結合的新型聲樂慕課

微課是近年來國內許多高校大力推廣的授課形式，受到越來越多關注的原因大致可歸納為：教學時間短，內容精練、主題集中，具有較強的教學針對性，將微課與慕課相結合，可以實現學生不受時間空間的約束，更加靈活地從網絡中聆聽不同演唱家對相同作品的演唱示范與教學講解，從而更加方便地獲取廣泛的優勢資源。對于高等專業音樂院校的學生來說，將微課與慕課結合的授課模式，讓學生們從上名師課，聽專家講座到享用老師為自己專門定制的教學模式，充分體現了教學主體地位。“戴你唱歌”就是由此應運而生的聲樂慕課的代表課程，由男高音歌唱家戴玉強開設，通過每周三次固定時間的固定課時的在線授課，演繹、講解經典聲樂作品，并邀請一些青年歌唱演員參與曲目的范唱，由戴玉強針對每一位演唱者的情況進行現場點評，開展教學，讓觀看視頻的學生們能夠更加直觀地學習到豐富的演唱技巧。幾年來，“戴你唱歌”課程成為一個聲樂慕課課程新模式的成功研發案例，不僅為專業音樂院校的學生提供了學習平臺，更為無法開展正規聲樂學習的音樂愛好者們提供了便捷的學習途徑。

（二）克服傳統教學弊端的新型教學模式

慕課相比于傳統教學具有明顯的優勢，高效自主，方便學生的同時也有助于教師課程安排。首先，雖然現在大部分高等院校都開始擴招，尤其是藝術類，但是師資力量并沒有快速跟上，以往一對一的教學形式變成一對多，學生的基礎和音樂素養參差不齊，通過名師的聲樂慕課，可以更好地自主學習，自行選擇難度和學習內容，隨時隨地地學習。其次，聲樂教學不同于文理科的學習，沒有固定的標準答案，發聲的知識和訓練都是比較抽象，通關反復的網絡教學視頻觀看，可以自行進行對比，加強自身發聲狀態和感覺的領悟，真正理解正確的聲音要求。此外，由于個體的差異性，聲樂學習者的自身條件不同，在離開課堂之后，學生不知如何繼續練習，找不到自己發展的方向。在聲樂慕課中，利用網絡，開展論壇等多種在線互動交流，學生可以最大程度汲取專業知識和一對一的專業輔導，同時還能得到來自同輩的經驗幫助。

（三）聲樂慕課有效提升教學質量

聲樂教學強調實踐性，“口傳心授”教學模式是常規聲樂教學的最大特點，古往今來，聲樂教學都是以面對面的教學模式為主。聲樂課程的封閉式教學既體現出教師對學生完整的集中指導，直觀監控的優勢，又暴露出學生信息獲取途徑封閉、單一的弊端。除了主課教師教學儲備的來源途徑比較匱乏，主課老師的教學能力、專業水平、經驗成為學生學習質量的主導因素。而從教師的角度而言，缺乏溝通和交流途徑，難以實現教學經驗的傳遞、共享和互補。因此，封閉的傳統聲樂教學模式凸顯出一系列不利于教學發展的問題，這些問題的根源無一不是“口傳心授”模式下形成的環境和體系造成的。

聲樂慕課課程克服了傳統聲樂教學的種種限制，實踐證明，其能夠有效提高課堂教學效率。

1. 發聲位置訓練舉例

發聲位置的訓練是聲樂教學中的重點之一，以此為例，事先錄制好主題為“聲樂演唱發聲位置”的教學視頻，充分發揮慕課視頻在時間、空間上的教學優勢，在互聯網上傳播分享，受眾面除了專業音樂院校的學生，還有各行各業，來自各地的音樂愛好者，他們可以在互聯網上反復觀摩學習，了解聲樂演唱發聲位置的運用，在提高專業認知的同時逐步建立自主學習能力。大規模聲樂在線開放網絡平臺，不但解決了聲樂課程口傳身授的封閉性問題，而且擴大了教學對象范圍，使得專業聲樂演唱技巧能夠被廣泛傳播。

2. 發聲技巧訓練舉例

在鍛煉學生唱歌發聲技巧的過程中，因為不同學生的噪音狀況及基本素養均存在不同程度的差異，因此，若想全面提升所有學生的技能必定非常困難。而借助新媒體技術來開展教學，老師可以借助網絡及多媒體，實現在特定的時間內對大量教學信息的傳授，這樣可以讓學生在形象、生動的多媒體教學影像中更深入地了解、思考所學的知識，讓學生能夠更好地掌握歌唱共鳴腔體的應用、呼吸的調整辦法及教學知識等，這樣也便于學生針對自身的能力基礎來開展對應的技能練習提升。

三、聲樂慕課的創新與發展

（一）更新教學理念，促進本土音樂文化傳承

傳統聲樂教學在上課時間、空間和學生人數上都有一定限制，而在新型聲樂慕課教學模式中，計算機和互聯網便是學習的必備硬件設施，除了聲樂專業學生，所有對聲樂感興趣的人都可以加入課程的學習，足不出戶地分享大師課，與教學名師互動，學習專業的發聲技巧、演唱技術，并可以作為課堂學習的有效輔助。

廣東擁有豐富的嶺南音樂文化，瑤族民歌、咸水歌、客家山歌等獨具特色的地方民歌展現著不同的歷史人文風貌，在學術上具有重要的研究價值，然而這些民歌文化大多以口頭傳授為主要傳播途徑，原始的傳播方式在一定程度上受到束縛，甚至于有些地方民歌近乎失傳。多彩的本土民歌是廣東音樂文化的重要組成部分，在時代快速發展的背景下，大規模開放式網絡課程通過集結式的模塊教學，利用網絡資源進行統一管理和調度等現代化手段成為推動廣東音樂文化市場發展，提高本土專業音樂教學水平的新動力，地方特色聲樂慕課課程構建勢在必行。

例如，《瑤山青》是星海音樂學院陳述劉教授創作的一首膾炙人口的音樂作品，這首歌曲在曲詞上立足于民族音調，演唱時的最大亮點是在中間樂段加入花腔，很好地將民族與美聲唱法結合起來，賦予歌曲新的意義。在演唱時需要清新、活躍的表現，表達瑤族人民對美好生活的熱愛與追求。演唱時注意大量八分休止節奏型的處理，需要節奏重音與咬字、吐字相結合，更好地突出音樂特色。在聲樂慕課課程中，可以將瑤族民歌的演唱作為一個章節，其中，《瑤山青》的演唱技巧作為一節課的主題出現，通過教師的講解與示范，教會學生如何表現這首作品，并且在線上與學生自由互動，解決不同學生在學習中的疑惑與不足，同時讓更多人了解本土音樂文化。

聲樂慕課課程的探索為植根本土的音樂學習與創作開拓新領域，通過研究提供大量的樂譜、音像、文獻資料，為本土音樂文化教學研究奠定基礎，加快高校專業音樂教學的本土化進程，為我國聲樂專業的本土化發展奠定基礎，對于學院派專業聲樂技能與本土民歌原生態演唱技能的接軌具有重要學術研究價值。同時，為廣東民歌愛好者搭建了便捷的參與平臺，讓本土文化廣泛傳播成為可能，從而普及音樂文化教育。

（二）開拓多元化教學模式

完成網絡課程的分類，創新設計在線視聽課程模塊，打破以往以“山歌”、“號子”、“小調”等為框架的傳統民歌課程體系，開設如廣東本土民歌發展史、瑤族民歌、客家山歌、咸水歌、潮汕民歌等系列特色專題聲樂慕課課程。研究聲樂慕課課程的特色架構，豐富在線學習活動類型，如師生教學示范錄音、錄像交流模式研究；解決音樂類課程對實踐性、參與度的較高需求。

這就是說，在開展聲樂課堂教學的過程中，老師可以采取慕課及翻轉課堂等教學形式來進行教學，這種優化教與學的新型模式，使授課者與學習者擁有相對大的空間。聲樂慕課是全新的教學模式，對于學生而言，網上教學較為新穎，其便捷性和時代性特征都與當今學生的學習需求相吻合，在這種模式下，學生能夠及時地發現自身問題，更快地解決疑惑和難點，有效地加深學生對教學知識的理解。而采取翻轉課堂教學模式可以實現重新分配課堂教學時間，有效地轉換課堂主動權，讓學生擁有自主分配與規劃學生時間的自主權，此種探索性、混合式的教學模式可以增強教學的靈活性，讓學生可以更加專注地學習專業知識，更加透徹地理解課堂教學內容。

（三）賦予聲樂學習者更多的自由度和選擇權

在聲樂慕課課程的設計中，教師需要考慮的不是單純的怎么教，而是將重點更多地放在教什么，從學生的角度考慮他們需要學什么，并且運用怎樣的手段來設計好每一節課，不單是讓學生學到知識技能，而且要掌握學習的方法，由點及面，拓展知識視野，逐步建立起線上的多手段互動模式，學生不再是被動的授課對象。聲樂慕課具有針對性的教學內容，便于學習者根據自己的需求進行選課，因個體差異實現而選擇更適合自己的學習內容，從而達到學習效率的有效提高。通過討論、藝術實踐體驗等模式讓教學活躍起來，將學生的主動性激發出來。

結語：

綜上，聲樂慕課克服了傳統聲樂教學的局限，為聲樂教學帶來新的發展方向，具有一系列顯著的教學優勢，有利于推進聲樂教學的發展，更有利于促進我國本土音樂文化的傳播。然而，作為一種在線學習平臺，聲樂慕課這種新型的教學模式只是一種學習方式，學生的學習主動性是決定這種學習方式是否成功的關鍵，所以，并不能改變學習主動性差的學生的學習狀態。由此可見，聲樂慕課不能作為聲樂教學改革中傳統聲樂教學模式的取代者，更不能視為我國聲樂教學改革未來的方向，我們需要客觀地審視慕課，吸收其精華運用或輔助于聲樂教學，促進我國聲樂教學改革的良性發展。