遞進式教學法在高職學前剪紙教學中的運用研究

謝燕珊

摘要：本文針對學生興趣、需要、情感，將剪紙教學與學生的實際情況和文化背景相結(jié)合，精心設(shè)計了遞進式分層教學法：模仿剪—組合剪—創(chuàng)意剪，著重分析創(chuàng)意剪中所涵蓋的構(gòu)思、內(nèi)容、表現(xiàn)形式、材料上的創(chuàng)新。引導學生更有效地從臨摹階段走向創(chuàng)作階段。

關(guān)鍵詞：剪紙藝術(shù)? ?教學方法? ?創(chuàng)新

中圖分類號：J528.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）23-0034-04

剪紙是我國具有悠久的歷史（民間藝術(shù)之一），它屬于一種雕鏤剔刻藝術(shù)，以剪刀、刻刀為主要工具，紙為材料，通過剪、刻、撕等方式，使紙張呈現(xiàn)出人物、花草、鳥獸、魚蟲等形象的一種民間藝術(shù)，它樸實生動，取材廣泛，表現(xiàn)夸張，有獨特的裝飾性和趣味性。隨著國家和社會對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的重視，剪紙得到越來越多的關(guān)注和重視，并被廣泛地用于影視、報刊、舞臺美術(shù)及包裝設(shè)計等方面的裝飾和點綴。如今剪紙作為一項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走出家門，進入校園，融入到中學美術(shù)教學中，能夠促進學生身心發(fā)展，提高審美能力，啟發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)其心靈手巧和膽大心細的品格，使學生從中體會到動手制作剪紙的快樂感和成就感，還可以更好保護和傳承我們的優(yōu)秀民族藝術(shù)，為剪紙這一古老而燦爛的藝術(shù)注入新的生機和活力！

剪紙雖有悠久的歷史，但對于學生來說卻是一種新事物，那么我們該如何在課堂上實施剪紙教學，才能讓學生更快更好地熟悉剪紙這一門藝術(shù)呢？

作為教育實踐者，筆者從事剪紙教學已有多年，在實踐中積累了一些經(jīng)驗，形成了一些想法，現(xiàn)從以下幾方面對剪紙教學的內(nèi)容和方法逐一做出探討。

一、“以人為本”的創(chuàng)新教學理念

《美術(shù)大綱》《美術(shù)課程標準》均指出教學內(nèi)容要體現(xiàn)時代精神，適應社會發(fā)展趨勢，適合學生心理和生理特點，強調(diào)課程內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣，引導學生了解我國優(yōu)秀民間藝術(shù)，拓寬美術(shù)視野，增強對中國優(yōu)秀文化的認同，尊重世界多元文化等。因此在教學中，教學內(nèi)容上要順應時代的發(fā)展，以學生為本，關(guān)注每個學生不同的個性特點，生活背景，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗，主動探索，實踐能力的條件，充分調(diào)動他們的主體意識，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展等。其次，將教學與學生個人成長環(huán)境聯(lián)系起來，從其興趣、需要、情感表達、人際交流出發(fā)，課堂才能變得豐富多樣，鮮活充實。再次，采用適合學生年齡，心理需求的教學方式，讓學生在愉悅的學習環(huán)境中掌握方法，自主學習，合作學習，樂于探究，勤于動手，大膽創(chuàng)新;從而達到學生、教師為雙主體互動關(guān)系的和諧統(tǒng)一。比如上《過新年》這一課時，筆者先采用視頻讓學生感受下人們準備過新年剪花樣，貼窗花的情景，并播放音樂營造喜慶氣氛，讓學生在體驗這一中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的同時，也了解到中國優(yōu)秀的民間藝術(shù);并由此引出“剪花樣，迎新年”這一主題。接著在談一談的活動中，引導學生回憶過年時的熱鬧情景，談談自己過年時的體驗以及所參加的活動。在賞一賞的活動中，展示不同風格的剪紙作品，并把學生課前搜集到的有關(guān)喜慶，吉祥的圖案及剪紙也展示出來。在剪一剪的活動中，讓學生體會親手制作剪紙的樂趣;在評一評的活動中，為學生提供一個交流和互動學習的平臺，提高學生口頭表達能力和交流能力。課外拓展活動中，不失時機地對學生進行德育教育，鼓勵學生為朋友、父母、同學和老師做剪紙賀卡，讓學生從中體驗合作與分享的樂趣，感受人與人之間的友善，獲得尊重。促進學生個人素質(zhì)和品格的完善與發(fā)展。

二、“守住傳統(tǒng)，變出新意”的創(chuàng)新教學方式

剪紙有著幾千年的歷史底蘊，我們有必要了解它、繼承它、發(fā)展它和創(chuàng)新它。剪紙作為新的教學內(nèi)容，它同其他學科一樣，若要生存、要發(fā)展，必須與時俱進，不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于繼承。沒有創(chuàng)新，剪紙內(nèi)容就沒有新的生命力。沒有對前人的文化積累，對傳統(tǒng)的繼承，創(chuàng)作出來的剪紙也完全“站不住腳”。筆者認為剪紙教學應該在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的前提下發(fā)展。現(xiàn)在流傳下來的大量剪紙樣本，都是幾千年來若干代人不斷繼承下來的，是我們學習剪紙藝術(shù)的豐富寶藏，我們要好好的開發(fā)和利用這些有利資源，不僅要進行臨摹，更要繼承其精髓并對其進行有目的，合理地選擇、組合，以便創(chuàng)造出新形式，新作品！在教學的過程中我們要正確地處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，既要守住傳統(tǒng)，又要變出新意！用“守”來傳承剪紙文化，用“變”來提升我們的教學內(nèi)容。這樣，教學才有利于社會和未來的發(fā)展需求，使每個學生都有學習和享有人類優(yōu)秀文化藝術(shù)遺產(chǎn)的權(quán)利，保證每個學生全面均衡和諧發(fā)展。教學中筆者采用了“模仿剪-組合剪-創(chuàng)意剪”遞進式教學法，給學生提供系統(tǒng)學習剪紙的方法，使學生快速從剪紙臨摹上升到剪紙創(chuàng)作，收到很好的教學效果。

（一）模仿剪

人從降生到咿呀學語，從幼童到長大成人，甚至可以說在人生的每個階段都離不開模仿，因為模仿是人類學習新事物的主要方法，是一個人學習過程中必然經(jīng)歷的階段。古希臘哲學家德謨克利特說過：“在許多重要的事情上，我們是模仿禽獸，作禽獸的小學生。從蜘蛛，我們學會了織布和縫補，從燕子學會了造房子，從天鵝和黃鶯等歌唱的鳥學會了唱歌。”可見，每一件事從不會到會，都是從模仿學起，以借鑒為基礎(chǔ)，然后慢慢探索出屬于自己的方法，所以，模仿對于學生學習同樣起到至關(guān)重要的作用。

模仿剪是剪紙入門的一種主要練習方法，教學時，從欣賞范作入手，講解剪紙的歷史文化內(nèi)涵、分析作品構(gòu)思立意、構(gòu)成（點線面）藝術(shù)特點（剪刻方法及色彩搭配）;讓學生了解每一件作品背后都蘊含著文不同的文化藝術(shù)價值;然后讓學生帶著問題去觀察、積極主動地去發(fā)現(xiàn)剪紙的奧秘，因為問題最能喚起學生強烈的好奇心和求知欲，有利于培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造能力。為使學生快速學會剪紙的操作過程和方法，老師從簡單常用的、趣味性強、裝飾味濃的范品中著手進行示范，讓每位學生都看清剪紙的方法技巧，并一環(huán)扣一環(huán)地跟著畫、剪，這些方法既直觀又簡練，學生看得見，印象深，產(chǎn)生較強的感受與共鳴，難點也就迎刃而解了。

（二）組合剪

通過模仿剪后，學生有一定的剪紙基礎(chǔ)，我們可以將內(nèi)容的難度再提高一個層次。課堂上，筆者鼓勵學生自主選擇，借用傳統(tǒng)剪紙或名家剪紙的部分內(nèi)容，對其進行分解，組合成新的作品，學生在學習的過程中可以發(fā)揮想象力，按照自己的審美，靈活地更改原來的想法。這樣的分解組合練習有著兩大優(yōu)勢：

1.這樣的組合練習，一方面可以鍛煉學生對剪紙題材和內(nèi)容的更深入理解，掌握剪紙的更多理論知識，另一方面學生通過分解組合，從中悟出那種題材、內(nèi)容采用哪種剪刻方法及紋樣搭配比較合適，做到歸納與技能，理解與練習相結(jié)合。

2.通過將優(yōu)秀作品進行分解，組合成新的作品，不管是中西的、繪畫、工藝或民間美術(shù)的，只要是有參考價值的就可以借鑒。筆者跟學生這樣舉例，就像一個廚師做菜，不可能非得等到自己種菜種出來再做菜，這樣費時費力不討好。菜就像繪畫中的原材料一樣，我們可以通過購買來完成，我們的任務是進行設(shè)計加工，把菜做極致就好。畫畫也是一樣，入門學習，我們可以挑幾張優(yōu)秀的作品，進行分解、組合，可以借鑒這一張的構(gòu)圖，借鑒那一張的色彩，還可以借鑒另一張的造型……將每一張打碎了再組裝、重構(gòu)，改變得越多，離自己就更近。這個環(huán)節(jié)的學習可以培養(yǎng)學生的構(gòu)圖、構(gòu)思能力、造型表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，為以后的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)意剪

有前面兩個環(huán)節(jié)為鋪墊，讓學生進行創(chuàng)意剪也就水到渠成了。創(chuàng)意剪的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，我們可以從內(nèi)容題材上創(chuàng)新、藝術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)新、工具材料上創(chuàng)新、主題性創(chuàng)新等方面來進行創(chuàng)意剪學習。

1.題材內(nèi)容方面的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的民間剪紙，多以花鳥、魚蟲、禽獸和瓜果或神靈、神話、民間故事、戲劇人物、或者以吉祥文字為內(nèi)容，形式上多采用諧音和象征寓意的表現(xiàn)手法，涵義多為吉祥與祝福.我們要創(chuàng)新，剪紙題材內(nèi)容就不能單單局限于這些。題材要比較富有時代感，構(gòu)圖形式比較現(xiàn)代，有創(chuàng)意，主題鮮明，具有詩情畫意。學生可以帶著這些要求，選擇題材內(nèi)容并運用能表達主題的造型和紋樣進行創(chuàng)作，這就需要學生對剪紙造型，紋樣有一定量的掌握，并能靈活運用到實踐當中，這對學生來說是有一定的難度，有些學生便容易產(chǎn)生退縮心理，這時老師要給予學生精神上的鼓勵，或者向他們講述自己搞剪紙創(chuàng)作的過程，增強他們學習剪紙的信心和決心。

在以《風》為主題的剪紙創(chuàng)作課中，課前讓學生根據(jù)需要查閱資料，課堂上，筆者讓學生圍繞這一主題進行創(chuàng)作，有的學生表現(xiàn)很積極熱情，而一些同學則束手無策，這時，筆者向他們講述當年自身第一次搞剪紙創(chuàng)作的經(jīng)歷……讓他們從中分享創(chuàng)作的樂趣和成功的喜悅。鼓勵他們，可以大膽的用自己喜歡的方式表現(xiàn)所看到的和所想到的，把創(chuàng)作想象成寫作文一樣，寫作文和美術(shù)創(chuàng)作是一樣的，一種是靠文字來表達，一種是靠畫說話，但都要做到主題突出，主次分明，還建議他們先將要表現(xiàn)的內(nèi)容用文字簡單的描述或畫幾個草圖以便篩選。教師自擬題目，然后教學生怎樣畫草圖，邊畫邊講解如何使題材富有時代感，構(gòu)圖形式注重構(gòu)成現(xiàn)代感，作品要體現(xiàn)主題鮮明，具有詩情畫意等等。通過講解與實操，這樣一來，學生有了頭緒，壓力小了，心情也輕松了，他們開始慢慢地從自己的視覺出發(fā)，從不同角度表現(xiàn)同一個主題。有的畫小孩在放風箏;有的畫蘆葦在風中搖擺;有的畫落葉;有的畫春風拂柳……內(nèi)容豐富極了！學生每設(shè)計一幅圖樣，筆者都要求他們觀察-修改-再觀察-再修改，看看構(gòu)思是否貼近主題？造型是否夸張簡潔？線條是否疏密有致？剪刻方式及紋樣使用是否合適？盡量將圖樣畫到最好為止。圖樣的設(shè)計是創(chuàng)意剪的關(guān)鍵，剪刻是其次;只有將圖樣設(shè)計好，剪刻起來才會胸有成竹，得心應手。而這也正是我們教學所期待的成果：不追求唯一的答案，而是追求異彩紛呈的個性體現(xiàn)！

三、藝術(shù)形式上的創(chuàng)新

（一）從構(gòu)思及經(jīng)營位置方面創(chuàng)新

從藝術(shù)形式的角度上看，傳統(tǒng)的剪紙多出自民間藝人之手，沒有太多的條條框框來約束，所以作品顯得比較隨意自然，她們思維非常自由靈敏，剪刀下的形象夸張，一張作品中時而表現(xiàn)天，時而表現(xiàn)地，一會兒十萬八千里，一會兒轉(zhuǎn)眼到眼前，不受時空限制，對于院校的學生，素描學多了，特別是透視，造型比例學多了，思維變得過于理性，缺乏生氣。院校的學生要將理性思維轉(zhuǎn)化為感性，拋棄頭腦中的比例透視，回歸這種原生態(tài)藝術(shù)，難度非常大，就像繪畫及書法從“生-熟-生”前面的“生”和后面的“生”是兩種不同的概念。那么院校的學生怎樣解決這個問題，這是一個非常值得思考的問題。在構(gòu)思及經(jīng)營位置方面可借鑒國畫的散點透視，空白的處理;借鑒裝飾畫的點線面、黑白灰構(gòu)成等等;使畫面更富有現(xiàn)代感和節(jié)奏感。

（二）從色彩上進行創(chuàng)新

引導學生創(chuàng)作時可以豐富剪紙的種類，不同種類的剪紙，用色的方式也不同，如：套色、剪貼、襯色、錯位疊襯及噴繪等形式均給人不同的感受;或色彩艷麗明快，對比強烈;或色塊大小搭配，線條疏密的處理;都各具魅力，各有特色。引導學生創(chuàng)作時從線描，版畫及裝飾畫中吸取不少東西，使之在原有的風格上增強了抒情性、節(jié)奏感及裝飾性。

（三）工具材料上的創(chuàng)新

在沒有發(fā)明紙之前，古人制作剪紙或用絹、帛、樹葉等，只從蔡倫發(fā)明了紙，紙質(zhì)將成為剪紙的主要工具材料，這種材料過于單一，所以在創(chuàng)作時，我們應引導學生多發(fā)掘身邊的各種材料，例如：紙巾、報紙、樹葉、花瓣、蛋殼、KT板、木板等材質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提到創(chuàng)造能力。

經(jīng)過分層遞進式學習，學生基本上能掌握剪紙的知識與技能，發(fā)揮自如地進行剪紙制作，為了更好地發(fā)揮學生的個性，開拓更為廣闊的剪紙創(chuàng)作空間，從多方面展示了剪紙的魅力，豐富了課堂教學內(nèi)容，給學生帶來了無窮樂趣！從“模仿剪-組合剪-創(chuàng)意剪”這種“由簡入繁”，“由易到難”的遞進式教學法，分散了學習的難度，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生眼、腦、手并用的實踐能力，鼓勵學生在學習中貫徹創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育藝術(shù)課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.2001.

[2]學校藝術(shù)教育工作規(guī)程.教育部第13號令.[DB/OL].中國教育新聞網(wǎng)，2002-7-25.

[3]教體藝廳[2006]3號.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》的通知[DB/OL].2006-3-8.