逐級登階 拾“材”而上—低結構材料在幼兒教育中的開發

倪柯君

（江蘇省無錫市東湖塘中心幼兒園，江蘇無錫 214196）

引 言

幼兒教育需著力開發各種資源，認識并解放孩童的創造力。筆者任教的園所作為江蘇省課程游戲化項目園，三年前便開始研究低結構材料的開發與運用。作為一種能夠發展幼兒創造力的教學資源，低結構材料可以讓幼兒在游戲中充分發揮想象力，從而提高其綜合運用身邊資源的能力，鍛煉其實際能力和思維能力。

一、區角游戲新變革，掘啟“源頭活水”

游戲材料與幼兒能力發展之間的關系是雙向的。選擇的游戲材料應既能夠刺激幼兒行為，也能夠讓其依據自身的需求操作材料。因此，對材料的投放極為關鍵。

（一）設立材料柜，讓游戲材料變“自選”

通過對班內幼兒的調查，教師可以選取他們喜歡的一種低結構材料作為研究重點，發動家長與幼兒共同收集，然后進行分類整理，成立低結構材料自選區。

例如，投放的紙棒在社會性區域游戲中可以替代成馬、槍、劍、老爺爺的拐杖、孫悟空的金箍棒等；投放的塑料圓盤在孩子游戲中可以用來做結合時令制作的大螃蟹、醫生掛水的器具、小吃店的煤氣灶等；在益智區中，紙棒還可以被當作工具，如孩子們用來測量、敲打、當杠桿來撬等；建構區中，較粗的樹枝等可以用來搭建小橋、房子等。游戲中這種對物體使用的轉換替代特征，推動了孩子的學習發展。

（二）增添輔助物，讓游戲材料更“靈動”

對于幼兒來講，他們更容易使用與自己的興趣點相關的材料，而輔助材料的增添，更能在他們在與低結構材料的互動中起到“錦上添花”的作用。

例如，在小班探索瓶罐發出聲音的游戲中，教師及時捕捉到幼兒在收集瓶罐過程中對瓶罐碰撞發出的聲音產生了濃厚的興趣。于是，在探究中，教師及時提供了彈珠、紐扣、彩色棒、布塊、棉花、大米、黃豆、沙子等輔助材料進行探索，如材料放在不同瓶罐里會發出什么樣的聲音？它們的聲音一樣嗎？相同的材料放在不同的瓶罐里發出的聲音是否一樣？不同的材料放在同種瓶罐里，它們發出的聲音又會是怎樣的呢？

當這些輔助材料出現后，教師將幼兒的探究不斷引向深處，使低結構材料產生了新的操作意義和教育價值。

二、戶外活動巧投放，推動“不竭之力”

低結構材料自身具有不確定性和隨機性，又有多樣性探索與表現，可按幼兒的想法任意操作、改變和組合[1]。

（一）有目的地投放，保障低結構材料的有效利用價值

在投放材料時，需提前掌握幼兒的情況以實現材料價值的最大化。比如，在滑行區中，教師投放了裝有沙子或鵝卵石的凈水桶、樹樁、布沙袋等；在活動中，幼兒充分利用這些低結構材料進行游戲，做障礙、搭城堡，提高了幼兒的興趣；在跨跳區中，教師投放了長短不同的樹枝、高矮不等的樹樁以及布條、紙板等，幼兒能根據游戲的需求，自主組合材料，利用樹枝和樹樁進行助力跨跳，利用布條進行穿越火線、匍匐前進等游戲。玩法的多樣化提高了幼兒的游戲專注度與動作技能。

（二）情境化的渲染，發揮低結構材料的更大應用價值

低結構材料往往就是生活中的一些廢舊材料，如在騎行觀察區里，幼兒自發創設了送快遞這個情景：將樹樁、瓶子作為運送的物品裝在三輪車里送到目的地，運送的途中還會去洗車場洗車，用海綿、布塊等擦拭車子；有時，還會用大瓶和樹樁制作障礙物，幼兒繞障礙物騎行，他們在這種情景式的游戲中玩得不亦樂乎。

基于幼兒發展需求，在戶外活動實行混齡混班玩的大背景下，幼兒園在戶外各個區域中投放各種低結構材料，能夠引導幼兒動手、動腦，讓他們真正為低結構材料而興奮并實現收獲最大化。

三、專用室材料重整合，探尋“曲徑通幽”

低結構材料是外在的、對象性的存在，不會自覺地進入課程領域顯示其潛藏的價值。因此，只有進入多方互動，才能最終體現其存在的意義。這就需要教師變革固有的思維定式和教育教學行為，發揮主體意識，主動地進行開發與利用[2]。

（一）調整格局，提高合作能力

為能讓幼兒在專用室中獲得有別于班級區域游戲的體驗，充分發揮低結構材料的最大應用價值，教師可創設“DIY布藝坊”“樹木創意館”等游戲項目，如“DIY布藝坊”中，以“實習場”的理念不斷調整專用室布局，根據工作流程設計印染—裝飾—縫紉—編織等幾個區域。教師應在各個區域內根據幼兒的興趣及需求，提供相關游戲操作材料，在活動內容的選擇和組織中，強調各部門、各成員間的快樂合作。定位的改變，整合了多種經驗，孩子們在自己選擇的區域中自由創意、大膽表現，這將帶給孩子們不同的發展契機。

（二）整合材料，拓展游戲經驗

因班級區角游戲空間較小，束縛了他們對大型樹枝材料的探索，同時材料種類和數量有限，幼兒的需求得不到滿足，因此，教師可以成立“樹枝館”，在樹枝館里，不僅投放室內區域游戲中使用的小樹枝，還投放大量較長、較大、較粗的樹枝。幼兒在探索這些材料的過程中，還發現需要鋸子、釘子、錘子、膠槍等工具。因此，教師增添了一定數量種類豐富的工具類材料。“樹枝館”和“木工坊”有很多相似的地方，使用的材料和工具都能通用，但是每個活動室單獨使用，各自空間都太小。教師可以重組整合為“樹木創意館”，從而豐富了游戲材料，同時也擴大了游戲空間。

四、班本主題初孕育，破浪“揚帆起航”

在班本主題下將低結構材料融入課程，能夠更好地提升幼兒的獲得感。具體實施過程如下。

（一）入軌——迎接機遇和挑戰

隨著課程游戲化的不斷推進，老師們發現，幼兒在與低結構材料的互動中會產生很多興趣點，通過有效抓取幼兒對低結構材料的興趣點融入課程，可以讓現行課程更適合本園孩子的需求，并能逐步形成園本化。

（二）攻堅——演繹課程的精彩

在將低結構材料引入幼兒一日活動后，孩子會在與材料互動的過程中產生很多的話題和“點子”。比如，在“摸著石頭過河”的主題探索時，幼兒會邊實踐邊檢驗，不斷嘗試用自己的方法來解決行進中遇到的困惑和各種問題，并圍繞一個問題或做法而反復思量。又如，中班的主題活動“傳聲筒初探”的教學中，教師抓住益智區內紙杯傳聲筒壞了這件事引導孩子們討論并圍繞這個話題展開了系列性的主題活動，借助前審議（班級老師的審議）——中審議（年級組內的審議）——后審議（園級審議）的形式，不斷推進活動的深入開展。這些低結構材料給幼兒帶來了無窮的探索，充分體現了材料對主題教育的價值取向、幼兒的發展以及教師能力的提升。

結 語

低結構材料的開發與運用，充分調動了幼兒的生活經驗，為幼兒表現潛能、發展個性、培養能力提供了積極支持，成為孩子探索世界的一把鑰匙，也讓教師觸摸到課程生動的脈搏，引導教師從課程的邊緣走入課程中心，從而教師成為研究者、實施者和傳播者，以實現角色的轉變和工作方式的變革。