培養大班幼兒故事創編能力的實踐與研究

故事創編對幼兒思維與語言能力的發展大有益處，因此教師要采取有效措施，以多種形式提升大班幼兒故事創編的能力，進而提升其語言素養。

一、“扶”“放”結合，引導幼兒掌握創編方法

大班幼兒創編故事能力的培養需要循序漸進，不能操之過急，可以先引導其創建一個段落，然后逐漸擴展到創編完整的故事，這符合大班幼兒身心發展規律。特別是培養其故事創編能力的時候，教師將注意力放在“放”與“扶”中，兩者相互交融。“放”指對幼兒創編故事的鼓勵，“扶”指教師幫助幼兒運用正確的創編方法。前者重視對幼兒想象能力的激發，后者重視幫助幼兒建立故事結構。因為剛剛接觸故事創編的時候，容易出現主題不符與情節單一的情況，這與其思想簡單、語言技能有限有關，此時教師要引導其思考，并以問題刺激幼兒找出問題所在并自主糾正。例如以“神奇的小火車”為主題開展故事的續寫，該繪本具有豐富的想象內容，并蘊含科學知識，教師引導幼兒續編，有人說：“一只可愛的青蝦靈活地上了這輛神奇的小火車，火車在下一站停下后，青蝦變成紅彤彤、香噴噴的熟蝦，美味極了！”對此有人提出質疑：“如果一只活的蝦上火車后，就變成死的蝦了，那么就不會有人敢上神奇的火車了?！庇谑?，孩子們認識到這樣寫內容不合理，從而在教師的點撥下，他們都意識到故事的創編要合理，并將其修改為“一只青蝦上了神奇小火車，停車后，出來一只只小小的青蝦，他們整整齊齊地排著隊，和神奇小火車揮手告別”，通過“扶”“放”結合，讓故事的編創更合理。

二、提供材料，激發幼兒故事創編積極性

《兒童學習發展指南》中指出：“幼兒學習以直接經驗為基礎”。因此教師培養幼兒故事創編能力的時候，需要直接的物質或者環境刺激，讓幼兒有足夠的精力去探索。因此教師要為幼兒提供充足的材料，常見的有文學故事、繪本、玩偶、集體活動、游戲等等，通過這些來刺激幼兒語言能力的發展。另外，教師還可在班級中空余的區域創建“故事小屋”，為其自主思考與故事創編建立自由的活動平臺，在活躍、輕松的氛圍中，由幼兒自主選擇材料與故事編創的類型，讓幼兒有內容可說，彌補創作空白。

三、提出問題，促進幼兒提升故事想象與創造力

外國著名教育學家，將提問當作教育的生命，只有有效的提問，才能讓幼兒掌握更多的知識。將其運用到故事創編教學中，教師的提問藝術很重要，盡量將問題貫穿于整個教學環節中，牽引幼兒向正確的方向前進。所以教師要有較高的教學能力，善于啟發幼兒，通過開放性、延伸性強的問題，激發幼兒思考。問題設置的內容可以是故事情節的延伸，也可以是與故事相關的、能夠激發幼兒想象力與創造力的問題。例如繪本故事《鳥窩里的樹》續寫教學中，教師先設置問題激發幼兒思考“你認為鳥窩里長出小樹苗是好事還是壞事呢？”大班幼兒帶著問題思考，并根據自己的見解與想象自由發揮，得出各種答案，可見開放性的問題可以提升幼兒想象能力。故事創編教學，沒有固定模式，也沒有精準答案，只要是幼兒積極思考，并在教師環環相扣的提問中大膽想象，就能得到更多好的故事。

四、有效評價，糾正幼兒故事創編中的不足

幼兒故事創編教學活動中，教師不但要有效指引，科學提問，還需要做好反饋，即評價。幼兒故事創編完成后，希望教師對自己的故事給予認可或者表揚。教師要順應幼兒身心發展規律，給予客觀的評價與指導，并在此過程中，使用“很好”“有進步”等鼓勵詞匯。然后深入指導，指出編創故事的優點與不足，如在課堂上指出幼兒使用的優美、創新的語句，或是鮮明的主題，或是幼兒流暢的語言等。同時指出錯誤，如詞匯的錯誤，主題偏離等，以調動幼兒創編的積極性，并能使其在以后故事的創作中發揮優勢，規避錯誤，構建更加貼合主題的故事。如以“大輪胎”為主題創編故事中，有的幼兒故事是這樣的：“天氣太熱了，小猴子熱得受不了了，這時它看見草坪上有一個大輪胎，小猴子靈機一動，心想，我可以用他制作一輛小車，帶我到北方避暑。于是它將這個大輪胎帶回家，找來工具，鋸啊鋸、釘啊釘，很快一輛只有一個輪子的小車就做好了……”故事完成后，教師及時評論：“這個小朋友編創的故事真好，讓我們眼前一亮，并且‘靈機一動’一詞用得很好，但是制作小車的細節有不足，否則故事會更加完整?！蓖ㄟ^有效的評價，讓幼兒知道自己的不足，然后有效調整，從而提升故事創編能力。

綜上所述，教師有效引導，帶領學生編創故事，并通過提供材料、扶放結合、有效提問和科學評價等，提升幼兒的故事創編能力，促進其語言快速發展。