巧用部編教材寫(xiě)作板塊，穩(wěn)步提升學(xué)生寫(xiě)作水平

部編教材為語(yǔ)文教師提供了良好的范例，所以，教師應(yīng)該對(duì)部編教材有全面的認(rèn)識(shí)，明確教材理念的變化，看到了教材寫(xiě)作板塊的完善。教材在寫(xiě)作板塊中的設(shè)計(jì)理念是：教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要凸顯學(xué)生的主體作用。所以，我們應(yīng)該認(rèn)清部編教材的寫(xiě)作板塊的編寫(xiě)特點(diǎn)，然后，因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，巧妙開(kāi)展習(xí)作教學(xué)。接下來(lái)，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中，巧用初中語(yǔ)文部編教材的寫(xiě)作板塊展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)：

一、對(duì)寫(xiě)作板塊教學(xué)的現(xiàn)狀分析

部編教材的設(shè)計(jì)中，很多內(nèi)容發(fā)生了變化，特別是寫(xiě)作板塊有了更多的變化，可是在教學(xué)過(guò)程中，教師依然沿襲著過(guò)去的教學(xué)方法，理念不更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是被動(dòng)地接受，枯燥無(wú)味、毫無(wú)生氣。教師也特別害怕講作文，害怕改作文，害怕評(píng)作文。在寫(xiě)作方面，教師和學(xué)生都顯得無(wú)能為力，教師感覺(jué)作文不會(huì)教，學(xué)生感覺(jué)作文不會(huì)寫(xiě)，在作文面前，教師和學(xué)生都是“望文興嘆”，學(xué)生作文水平提升更是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

新編部編教材，每個(gè)單元后面都有寫(xiě)作的專題，安排了較為詳細(xì)的指導(dǎo)和豐富的寫(xiě)作實(shí)踐，可是很多語(yǔ)文教師沒(méi)有解讀透寫(xiě)作的要求和目標(biāo)，在課堂上依然照本宣科，未考慮學(xué)生的接受能力和習(xí)慣，只是應(yīng)對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，這樣就不能達(dá)到寫(xiě)作的預(yù)期效果。筆者認(rèn)為要解決這樣的問(wèn)題，就要弄清部編教材中寫(xiě)作板塊的序列性，不僅教師要清楚，學(xué)生也更要弄清。

二、二次創(chuàng)建寫(xiě)作板塊教材的有效策略

在教學(xué)的過(guò)程中，由于各種因素的影響和制約，教師在教學(xué)中不能對(duì)部編教材的專題寫(xiě)作進(jìn)行直接的教學(xué)。所以筆者在教學(xué)中，力求讓寫(xiě)作板塊發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，于是便經(jīng)常采用二次創(chuàng)建寫(xiě)作板塊的教學(xué)策略。

1.教師從內(nèi)容上創(chuàng)建寫(xiě)作板塊

教師在明確了一個(gè)單元板塊的寫(xiě)作要求和目標(biāo)之后，能整體地把握教材中的寫(xiě)作板塊，因勢(shì)利導(dǎo)，重新創(chuàng)建教材，整合寫(xiě)作的內(nèi)容。

首先，是內(nèi)容上的創(chuàng)建。在部編教材中，安排了很多的寫(xiě)作單元，有些專題寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和練筆，但是依然不能領(lǐng)會(huì)和接受；也有的專題的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易接受，這樣，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地重新整合教材的內(nèi)容，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和補(bǔ)充。

例如：部編教材七年級(jí)上冊(cè)安排了“學(xué)會(huì)記事”這個(gè)板塊的寫(xiě)作，看似簡(jiǎn)單，但是要讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)掌握記事的方法，提升敘事的能力，難度很大。教師在安排這部分的內(nèi)容時(shí)，要做到教學(xué)前移，即在平時(shí)的教學(xué)中，就要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行敘事方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把事情寫(xiě)清楚，寫(xiě)出感情。教師在批改學(xué)生的習(xí)作后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。教師無(wú)論采取什么樣的方式，都是為了讓學(xué)生接受寫(xiě)作知識(shí)。

2.教師從形式上創(chuàng)建寫(xiě)作板塊

部編教材寫(xiě)作板塊的結(jié)構(gòu)幾乎雷同，教師要采用多元的形式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。例如有的寫(xiě)作板塊的知識(shí)性較強(qiáng)，教師就要采用講授的形式，把獨(dú)特的見(jiàn)解講清楚，讓學(xué)會(huì)生弄明白寫(xiě)作的知識(shí)，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，才不會(huì)有畏難的情緒。但是有的寫(xiě)作板塊需要小組合作，教師就要把講臺(tái)留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，交流和探究，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲取自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解；有的主題需要學(xué)生親力親為，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，積累素材，完成寫(xiě)作。其實(shí)無(wú)論哪一種方式，教師都要用心指導(dǎo)和調(diào)控，讓教學(xué)有序。

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，師生創(chuàng)建寫(xiě)作板塊避免重復(fù)。例如每一學(xué)期都有好的文章，教師可以選擇一些編一本“教材輔助讀本”，和學(xué)生共同合作寫(xiě)一些評(píng)價(jià)和建議。

3.師生互動(dòng)整合寫(xiě)作板塊

教材的改革，促使教師的角色也發(fā)生著變化。教師是課堂的組織者、參與者，教師要與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如部編教材八年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)明事物要抓住特點(diǎn)》和八年級(jí)下冊(cè)第三單元《說(shuō)明的順序》這兩部分內(nèi)容，都是要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)說(shuō)明文。學(xué)生是第一次接觸到說(shuō)明文寫(xiě)作，感覺(jué)不會(huì)寫(xiě)，甚至有的學(xué)生有種害怕的心理。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作是在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。”因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作之前，就帶著學(xué)生參觀校園，嘗試讓學(xué)生用“說(shuō)明”這樣的方式來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，把身邊美好的事物記錄下來(lái)，與教師、同學(xué)交流。筆者把寫(xiě)作的要求貫穿在寫(xiě)作前、寫(xiě)作時(shí)和寫(xiě)作后。筆者不僅僅是在寫(xiě)作指導(dǎo)和寫(xiě)作實(shí)踐中貫穿寫(xiě)作的方法，還在各個(gè)環(huán)節(jié)都采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受寫(xiě)作的魅力。

總之，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要的組成部分，部編教材的寫(xiě)作板塊經(jīng)過(guò)調(diào)整，給師生呈現(xiàn)了一本更完美的教材。教師在教學(xué)中，要巧用部編教材的寫(xiě)作板塊，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的效果，讓學(xué)生在寫(xiě)作課堂上感受到寫(xiě)作的魅力，提升寫(xiě)作素養(yǎng)。