從知識傳授到發展思維

唐彩斌（特級教師）

當前，世界各國都在關注學生的核心素養。素養本位下數學課堂的方向在哪里？關注思維、關注能力應成共識。

教學目標：不是“刷多少題”，而是鍛煉思維、形成能力。

在信息時代的今天，獲得海量的題庫已變得輕而易舉。然而作為課程的內容不應是簡單的堆砌和零散的“拼盤”，而是需要有序有機地構建起整體的“金字塔”。決定著學生數學素養的已不再是題的數量而是質量，衡量一個學生的獲得也不再是題目的多少而是思維能力的發展。數學教學，不是為了學會做多少題，而是為了培養學生的思維。

教學內容：不是“超前超標超多”，而是有意思、有意義、有挑戰。

對于基礎數學的內容，應該對照核心素養來增減。教學中關注得不夠的核心素養，那就需要增加。比如批判性思維和創造性思維。如果原來教學的內容都指向于同一種核心素養，那就需要精減。比如機械的繁瑣計算和套類型解決問題。與時俱進改造數學內容，讓數學變得有意思，讓學生感受到學習數學的樂趣和意義，通過有挑戰性的數學吸引學生主動積極思考，體會到學習中成長的樂趣。

教學方式：不是“跟著學、照著做”，而是“主動想、合著做”。

我們常說：學生為本。“跟著學、照著做、反復練”，也許是學習的常態。每一個人都有屬于自己的舒適區。對于教學來說，處在教師的最佳舒適區時，不一定是學生學習的最佳發展區。為了學生，有時需要跳出教師自己的舒適區。數學實驗、數學閱讀、數學魔術、數學STEM，數學學習方式也可以是多種多樣的，有時我們改變一下方式，把時間和空間留給學生，把主動權交給學生，讓他們操作起來、討論起來、思辨起來、合作起來，他們總能帶給我們精彩。

教學評價：不是“唯分數、唯結果”，而是“重表現、重結果”。

教育者的眼里不能只有“分”，而沒有“人”，說說容易做起來難。一說數學好不好，腦子里冒出來的就是“考試能得多少分”。學習數學的豐富多彩的過程最后就剩下一個冷冰冰的分數，無法再現學生曾經火熱的思考和勃勃的生機。即使是分數，我們也應該置身大數據的背景下，刻畫同齡人中的相對位置，描述學業的等級絕對水平。我們也要努力拓寬維度，從多個角度來評價學生數學學習所得，從知識、技能、思維、習慣、情感等多方面考查，留下學習過程中的資料作為檔案，留下鮮活可感、現場重現的學習痕跡，來展示學生學習數學的豐富收獲，進一步增強學習的信心，體驗學習成長與成功。