基于智能作文批改系統的“積木式”個性化英文寫作策略

李靈姝

摘 要：作為智能作文批改系統的代表，句酷批改網各功能模塊充當著英文寫作的“積木”。在寫作過程中，學生需要什么幫助，就可以去批改網各功能模塊中尋找相應的“積木”，并根據反饋進行調整，采取適當的策略，最終成功搭建其個性化習作宮殿。

關鍵詞：智能系統；句酷批改網；英文寫作；策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0008-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.003

從20世紀90年代起，現代教育技術就已經應用于英語寫作，各種英語寫作學習網站為學生和教師提供了大量英語學習資源。自21世紀，基于信息技術的英語教育開始提供智能化的在線寫作平臺，不僅為學習者提供反饋，與學習者進行智能化互動，而且能為教師與學生提供交流的空間[1]，使學習者能夠自我控制，調整寫作進程，增強寫作興趣，從而高效寫作。

大數據時代的數據可以幫忙預測，也可以提供建設。然而，以數據驅動的語言智能系統實證研究特別缺乏；并且，目前我國對學習者行為的研究、結果和結論，主要停留在對其行為特征的描述，或最后經過這種描述構建了一個行為特征的模型；但將這種行為特征的分析結果運用于寫作實踐的研究不多。因而，英語教育者開展基于語言智能系統教育實證的英語寫作實踐策略研究迫在眉睫。

一、國內外智能作文批改系統

（一）國外智能作文批改系統

最早開始AES（Automated Essay Scoring自動寫作評分）系統研究的是Ellis Page，于1966年開發了PEG（Project Essay Grade）。

1982年，UNIX的程序Writers Workbench可以提出標點、拼寫及語法的建議。

到20世紀90年代，代表性的AES系統IEA（Intelligent Essay Assessor）、E-rater、IntelliMetric[2]、BETSY（Bayesian Essay Test Scoring System）、CRASE（Constructed Response Automated Scoring Engine）等得以相繼開發。E-rater的語言比起PEG，內容比起IEA，都尚待提高[3]。

基于以上自動寫作評分系統，后來又衍生出了My Access， Criterion， Writing Roadmap， Write to Learn等。

（二）國內智能作文批改系統

中國知名的語言智能教育系統包括冰果英語、句酷批改網、體驗英語寫作平臺、iwrite及智課教育旗下的極智批改網等。

冰果英語首創個性化學習的智能化、多層次、聯想式的自主網絡學習系統[4]。

句酷批改網以自然語言處理技術和語料庫技術為基礎，通過分析學生作文和標準語料庫之間的距離對學生的英語書面作文進行即時評分并提供改善建議和內容分析結果的在線自動作文批改系統[5]。

清華大學外語系與高等教育出版社開發了體驗英語寫作平臺，為學習者進行“自主學習”和“鏡像學習”提供了內容和資源上的有力保障[6]。

iwrite英語寫作與教學評閱系統由外研社聯合北京外國語大學中國外語教育研究中心共同研發，能智能評閱語言、內容、篇章結構及技術規范等。

智課教育的“英語口語與寫作智能批改系統”極智批改網不僅能診斷英語寫作，而且能診斷英語口語。

2013年，“語言智能與技術應用協同創新中心”在北京成立，該中心目前運行的產品有英語作文批改系統、語言智能圖書館和語言智能寫作實驗室。

2017年11月新東方集團與科大訊飛聯合發布了以機器作文批改、口語評測為主的RealSkill。

迄今，以自動作文批改系統為代表的中國語言智能系統發展已經實現了立體化、數字化、智能化、人性化、多樣化、分級化的研發目標；評分、糾錯、評語、分析，全部實現了智能化，不僅是簡單的作業系統，而且是綜合的學習資源和管理平臺[7]。

二、批改網功能與建議

（一）英文寫作的“積木”：批改網各功能模塊

批改網具有極其強大的功能，學生和教師都能使用批改網的不同功能。批改網各功能模塊，就是英文寫作中所需的“積木”。用戶對批改網功能模塊的使用不同，“積木”的組合方式不同，出現的成品，即英文習作的特點與風格就不同。

批改網（www.pigai.org）是以語料庫和云計算為基礎的智能英語作文批改系統，它首先將學生作文與標準語料庫作對比，學習者語料與標準語料庫的間隔距離越近，分數就越高；再從192個維度進行檢測，將學生作文和語料庫之間的距離轉化為學生作文的總評、句評和分數。

批改網的評分機制是從詞匯、句子、篇章結構、內容四大維度綜合評分；同時，批改網也提供按句點評，指出句子中的拼寫、語法、詞匯、搭配等錯誤，具體從推薦表達、拓展辨析、學習提示、精彩句型、閃光短語、拼寫錯誤、句子錯誤等方面按句點評。

批改網除了具備批改作文的基本功能以外，還有相似檢測、跑題檢測的功能。批改網能對批量作文從數據概述、學生表現、錯誤分布、瀏覽作文、相似統計、詞頻、搭配、分級詞匯、數據比對、維度分析、檢索等方面進行診斷分析。它同時還具備題庫訓練功能，消息中心使教師和學生在消息欄能實時互動。除作文外，批改網還提供改錯題型、句子訓練題型、默寫題型，并且在論壇里提供資料下載。

學生不僅可以使用批改網提交和修改教師布置的作文，而且可以利用題庫作文、題目自擬自測、默寫及句子訓練等來提高語言能力。

批改網有一個強大的語料庫，它分布在中國學生作文、新聞、口語、小說、博客、學術論文等處。學生在寫作過程中可以采用語料庫詞典，查閱搭配分布、搭配例句、語塊檢索、搭配詞對比、同義詞辨析、語段檢索、知識點、動詞形態、語體對比、例句檢索、動詞辨析等。另外，可以從作文篇數、詞匯豐富度、作文均分等15個指標與他人進行寫作PK。教師開啟了互評功能后，學生還可以互評作文。

教師能使用批改網的功能，包括布置作文、摘要、論文、書信、漢譯英翻譯、改錯、默寫、句子訓練題，還可以共享題庫、查看學生作文、批改作文、管理班級、進行學期總評、開通個人網站等。教師有三種方式批改作文：按句點評、段落點評及原文點評。另外，教師與學生可在消息中心互動。

（二）升級版“積木”：對批改網功能模塊的建議

使用計算機對學生作文進行自動評分，應該最大限度地模擬人工評分過程，考慮作文的語言質量、內容質量和篇章結構質量等評分要素。

首先，作文的內容方面，雖然批改網有內容相關的檢測，但批改網很難準確識別以下情況：（1）內容的主次分明及詳略得當；（2）知識面豐富與否，內容是否充實；（3）內容是否表達深刻，問題的描述分析是否深入透徹，有無思想；（4）觀點或篇章是否有新意或者創意。

其次，批改網對于語義的連貫性及語篇中句子與句子、段落與段落的銜接不容易識別。

再次，在語言表達上，批改網對于以下情況難以識別：（1）語言表達的恰當性及準確性；（2）語言表達的不同水平、修辭手法及語言風格；（3）上下文邏輯、條理性。

最后，不在其語料庫中的內容不容易識別，較長的復雜句也不容易識別。

批改網的各模塊功能已經比較強大了，但是，若能升級“積木”模塊，就能成為非常完善的智能作文批改系統。屆時，無論在內容上、語義上，還是在語言表達上，批改網都能做出接近完美的判斷和反饋，這樣，能大大節省人力成本，使教師有更多的時間去思考如何更好地結合人工智能的發展去探索新模式的教學方法，也能做到真正以學生為中心，使學生自主地進行學習，獲得反饋，修正方法?！胺e木”一旦有了升級版模塊，成品則更美觀，更堅固，經批改網修改過的作文基本上可以達到表達準確、語言流暢、銜接緊密、內容充實、主次分明。經過升級的批改網，跟其他的智能作文批改系統比起來，更有獨特的優勢。

三、“積木式”個性化英文寫作策略

恩格斯說過，寫作是世界上最美麗的花朵。尤其是在大學階段，寫的重要性怎么強調都不過分，以寫促學，可以突破外語能力發展的瓶頸，不斷拔高外語運用能力[8]。

在批改網上進行英文寫作就像搭積木，不同的組合方式形成不同的成品。在寫作過程中，學生需要什么幫助，就從批改網功能模塊中去尋找相應的“積木”。批改網的語料庫使學生養成自主學習的習慣，批改網的反饋可以幫助學生做出適當的修改和調整，學生的整個寫作過程即發現合適“積木”的過程。

從學習者角度而言，英語寫作，從字、詞、句、段到篇章，是需要長期的訓練才可以提高的。批改網的各項功能，從默寫到句子訓練到段落到整篇作文，剛好符合寫作循序漸進的特點；其龐大的語料庫、消息中心和論壇，在寫作過程中能起到答疑解惑的作用。所有這一切，都能增強學生學習的自主性，符合個性化學習的需求。

從教學的角度，由于批改網的部分功能有待完善，教師不應僅僅依賴批改網得出的分數和評語，而應采取機器在線批改與教師批改相結合的寫作策略，這樣才能既高效，又正確。

寫作教學中，應以學生為中心，從批改網獲取的反饋信息中發現學生寫作中存在的問題，做到在教學時有的放矢。

個性化是寫作的一大特征。教師需調動學生積極性，充分利用批改網的同伴互評功能、論壇功能及消息功能，讓學生在寫作過程中能夠自主地去尋找需要的“積木”，用活批改網的各功能模塊，最終成功搭建個性化習作宮殿。

具體而言，“積木式”寫作策略分為以下四類。

第一類：層層疊加法。學生登錄批改網，找到教師布置的作文號，在線開始寫作，在此過程中如遇到語法上的疑問，自行在批改網強大的功能庫中去查詢并找到相應提示，自己修改。通過與機器互動，反復修改，達到滿意程度后提交，等待教師在機器評閱的基礎上，給出進一步的修改意見。

第二類：模仿搭建法。即學生在批改網中尋找范文，通過學習范文，進行仿寫訓練。此方法能進一步培養學生自覺學習意識，通過日積月累的自我訓練，提高作文水平。

第三類：模塊互換法。即同伴互評法。學生完成作文后，除了接受機器反饋外，還可以采用學生與學生進行作文互評的方法，通過學生互評更容易發現學生作文中普遍存在的問題，可以調動學生寫作的興趣和積極性。

第四類：整體拆卸法。學生用教師的公共賬號登錄，在看到機器的按句點評、總評和分數后，從整體的角度把握作文的全貌及細節，并以教師的身份提出進一步的修改意見，通過角色互換獲得啟發和提高。

四、結語

目前有關語言智能系統的研究大多停留在對學習者行為特征的描述或構建行為特征的模型，而教師從不同的角度開展研究，旨在尋找能夠真正運用于高校英語寫作實踐的策略。批改網的功能模塊極為豐富，但仍然需要在內容、語義及語言表達的識別方面做出改善。學生和教師都需要花時間去熟悉批改網的各功能模塊，循序漸進地用好這些“積木”，在寫作者與批改網、寫作者與指導者之間互動的基礎上，完成富有個性化的英文習作。并且，教師應將批改網使用的經驗與教學緊密結合，鼓勵學生自主學習，發揮“積木式”英文寫作策略的優勢，這樣才能在人工智能長足發展的時代，真正做到以學生為中心，教學相長。

參考文獻：

[1] 王海嘯.大數據時代的大學英語寫作教學改革[J].現代遠程教育研究，2014（3）：66.

[2] 葛詩利，陳瀟瀟.國外自動作文評分技術研究[J].外語電化教學，2007（5）：25.

[3] 梁茂成，文秋芳.國外作文自動評分系統評述及啟示[J].外語電化教學，2007（5）：18.

[4] 曾劍.冰果英語智能作文評閱系統在大學英語寫作教學中的應用探討[J].梧州學院學報，2014（1）：104.

[5] 楊曉瓊，戴運財.基于批改網的大學英語自主寫作模式實踐研究[J].外語電化教學，2015（2）：17.

[6] 楊永林，羅立勝，張文霞.一種基于數字化教學理念的寫作訓練系統[J].外語電化教學，2004（4）：4.

[7] 楊永林，王麗娟，張文霞.探索改革之路，感受數字寫作——來自“體驗英語寫作”系統構建與教學實踐的報告[J].外語電化教學，2008（4）：3.

[8] 王初明.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革[J].外語界，2010（1）：17.