淺論新時代背景下小學語文課堂教學的策略

劉巧珍

摘 要：新時代背景下，學生的學習需求和方法也有了很大的改變，所以老師在教學中一定要遵循時代變遷的規(guī)律，緊追時代變遷的步伐，在教學中融入時代元素，從基礎知識的積累，到學生能力的培養(yǎng)，一切都要以學生的發(fā)展為目的，從根本上提高課堂教學效率，實現(xiàn)小學語文教學的意義。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

隨著教學效率這個概念的不斷提出和強化，小學語文老師也把更多的精力投入到了課堂上，想通過研究、摸索，創(chuàng)新更加能提升質(zhì)量的教學策略和方法。作為一位小學語文老師，對一堂四十分鐘的課如何應用，才能使學生勞逸結合、講練結合，保證學生學習質(zhì)量，提高老師教學質(zhì)量，這是重點，也是關鍵。多年在語文教學組工作，我認識到，作為小學語文老師，在語文課堂上一定要有意識地改變傳統(tǒng)的觀念，傳統(tǒng)的單一教學方法，要讓學生動手、動口、動腦展示自己，在課堂上找到自我的存在價值和意義，做到充分調(diào)動學習的激情，讓學生能主動地、積極地與老師互動。唯有如此，我們才能有質(zhì)量地完成教學任務，達到教書育人的目的。作為小學語文老師，為了讓學生和我一起營造有質(zhì)量的課堂，我總結了自己多年工作經(jīng)驗與實踐研究，從以下幾個方面在教學中進行嘗試，希望能與大家交流、討論。

一、巧妙提問——提高課堂教學效率

提問不但能突出課堂教學的重點、難點，更能吸引學生的注意力，使學生的學習更加有效。比如，在學習《桂花雨》的過程中，當學生的注意力不集中時，老師就可以結合課文提問：“課文中，明明杭州的桂花已經(jīng)非常香了，都能飄十里了，可母親為什么還說不及家鄉(xiāng)的桂花？”當同學們聽到這個問題思考片刻后，老師接著問：“同學們，你們知道是什么緣故嗎？”這一下子把學生的注意力拉回到了課堂，學生不但會思考課文本身內(nèi)容，還會結合一些對家鄉(xiāng)的情感回答問題。可見，在課堂上巧妙提問，既是手段也是目的，是為了突出教學重點、難點，幫助學生理解課文中心思想，也是為了集中學生的注意力，讓學生更加專注地投入學習，認真聽講，獲得新知，實現(xiàn)課堂教學效率的穩(wěn)步提升。

二、加強互動——提高課堂教學的針對性

由于傳統(tǒng)應試教育思想的深入，小學語文教學一直貫徹的是老師講，學生聽，課堂上師生互動的機會很少，或者說老師根本不給學生創(chuàng)造互動的機會。在新課程不斷改革實踐中，老師要把課堂教學形式從單一的傳授，變成雙向的交流、探討，使學生的學習更加靈活，也使我們的教學更加有效。在改革中我們不難發(fā)現(xiàn)，時代在進步，學生在改變，過去單一的教學顯然已經(jīng)不符合時代發(fā)展對人才的需求。因此，作為小學語文老師，要大膽地在課堂教學中與學生一起創(chuàng)新教學模式，改變教學格局，使教學更具有創(chuàng)造性、新穎性，更適合新時代學生的學習、發(fā)展，也更能推動小學語文教學的全面進步和發(fā)展。事實證明，學生在學習中有互動的機會，且能抓住互動的機會，學生對于知識的掌握會更加靈活、牢固、有效，也使學生對知識的運用更加自如，這無疑是提升教學效率的先決條件。

三、以學生為本——注重增效減負教學

新時代的素質(zhì)教育一來是為了適應時代的發(fā)展，對學生能力培養(yǎng)的要求，不提倡老師給學生過多的家庭作業(yè)，更多的學習負擔，而要求提高課堂教學效率，在課堂上給學生更多更靈活的知識以及學習方法，給學生更多的自由發(fā)揮、自我發(fā)現(xiàn)的時間，讓學生發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣，從而實現(xiàn)新時代、新課標提倡的增效減負;二來新時代的學生接受信息的渠道比較多，獲取知識的方法也比較多，老師對學生的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅限于知識，還有能力、認識、思想等各方面的培養(yǎng)和引導，如此也才能實現(xiàn)真正的高效教學，使學生輕松快樂地學習、收獲。所以，老師首先要做到課堂高效，充分利用好課堂40分鐘時間，當堂問題當堂解決，不要讓學生課下再花更多的時間在語文的背記、默寫上;其次，要給學生適當?shù)淖鳂I(yè)。作業(yè)是鞏固所學知識的途徑，老師不能不給學生布置作業(yè)，但量要適當，難度要適中，要分層布置作業(yè)，使每個學生面對作業(yè)沒有負擔，且都能經(jīng)過完成作業(yè)有所提升，達到作業(yè)要實現(xiàn)的鞏固、復習的效果，提高課堂教務教學的有效性。

總之，在小學語文課堂教學過程中，良好的課堂互動能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，幫助學生消化新知，提高學生學習能力，所以，老師應該對課堂互動重視起來，通過合作學習等形式提高與學生之間的互動頻率，提升教學的針對性，為課堂有效教學助力。

參考文獻：

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編輯 郭小琴