淺談技工院校班會課的問題與策略

孫麗 劉佳慧 楊靖儀

摘要：主題班會是技師學院學生思想政治教育的一個重要陣地，打造精準有效的主題班會更是一門學問，需要我們班主任不斷地去探索和研究。本文分析了技工院校班會課開展中出現(xiàn)的問題，并提出了一些策略，以期能讓主題班會扎根到學生心中，引導學生健康成長。

關鍵詞：班會;學生;班主任;問題;主題

班會課是班主任進行班級管理的重要形式和手段，也是展開學生素質(zhì)教育的重要陣地和載體，同時也是學生施展才華鍛煉自我的舞臺。班會課的有效召開對于學生思想的轉(zhuǎn)化、班級班風的形成、學校德育工作的開展都具有重要意義。

尤其在技工院校更是如此。技工院校的學生情況、學習目標和方式均有別于普通高中，因此在開展班會課的時候，既要結(jié)合學生實際情況，又要具有技工院校獨有的特征。筆者調(diào)研幾所技工院校后發(fā)現(xiàn)大部分學校仍沿用傳統(tǒng)班會課的模式，缺乏創(chuàng)新性和針對性。再者，筆者查閱文獻發(fā)現(xiàn)，目前關于中小學班會、高職院校班會的研究較多，但是關于技工院校班會的研究較少，這塊區(qū)域空白較多，有必要進行思考和探索。

一、開展班會課的重要意義

《諧》之言：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息。”成功需要有所憑借，而作為班主任，想要創(chuàng)造優(yōu)秀班集體，想要提高學生的綜合素養(yǎng)，就要有很多的措施方法，其中班會課就是一個非常重要的載體。有效的班會課有助于建立積極上進的班風、有助于提高同學們的凝聚力、有助于激勵學生傳播正能量、有助于學生施展才華，進而增強班級的凝聚力[1]。

總之，作為班主任，如果我們能夠充分利用好班會課，就能起到產(chǎn)生凝聚力、促進班級學生團結(jié)、形成良好班風的作用。同時，師生的共同參與，也能加深師生彼此了解，成為師生關系的紐帶。

二、技工院校學生特點及班會課存在問題分析

（一）技工院校學生特點

由于受到傳統(tǒng)思想和教育體制等多方面影響，目前技工院校生源情況雖比過去有所改善，但是生源質(zhì)量仍然不是很理想。生源多數(shù)由中考落榜生、中途輟業(yè)學員、高考落榜生等基礎較差的人員組成，學生學習基礎較為薄弱、學習習慣較差。來到技工院校后，學生從初中的應試教育中解放出來，沒有應試教育的壓力，對于學習更是放松了很多。筆者通過對學校學生的調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，很多學生由于家庭、教育等原因，導致孩子心理問題較多。但是，這群孩子也有很大的優(yōu)勢，雖然他們多數(shù)不太愛學習，但是他們的表現(xiàn)欲較強，喜歡參加活動在活動中表現(xiàn)自己。

技工院校教學不再是單純地為了升學考試，更加偏重技能的教學。學生的對于技能的求知欲也比文化課更強烈，因此可以結(jié)合專業(yè)特點開展德育班會活動。

（二）班會課存在問題分析

班會課是學校以班級為組織單位，形成的學生與學生，學生與教師直接交流，相互了解，相互理解，相互認同，達到教育目標的一種特殊的教育管理方式[2]。因此，班會課也不同于一般的普通課程學習，它不是以系統(tǒng)的科學知識為載體，而應該以學生為主體，從學生的自身發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合班級具體情況進行設計。

筆者調(diào)研幾所技工院校后發(fā)現(xiàn)，目前班會課的開展上存在以下問題：

（1）現(xiàn)行模式較為單一

多數(shù)以團課模式為主，即學生德育工作有關部門給出每周主題，班主任或者學生根據(jù)主題進行搜集資料、設計制作，在課上圍繞主題進行思想教育，但是這些選題往往比較空大，模式比較傳統(tǒng)，無法激起學生興趣和共鳴，效果甚微。

另外還有班級總結(jié)式，即由班主任或班委就班級上周情況進行總結(jié)回顧，以解決問題為主要目標，具有一定效果。但是由于以批評和自我批評為主要形式，往往課堂氣氛較為壓抑，長期以往會造成學生逆反心理。

此外，學生組織活動形式，多數(shù)為一些娛樂活動，氣氛活躍，學生參與度較高，但是選題教散，往往演變?yōu)橐詩蕵窞橹鳎@樣的班會雖然看起來很熱鬧，但是往往缺乏靈魂，無法深入人心。

（2）班會課無主題或者主題不突出

在召開班會時候，班主任多忙于布置任務、表揚批評總結(jié)、提出希望和要求等，這樣的班會往往缺乏主題。另外，學生德育工作有關部門會給出每周主題，但是這些主題往往范圍比較空大，在實際工作中往往很難做到深入細致開展，很難引起學生的思考和共鳴。班會課的主題不鮮明，重點不突出，不能把握學生的思想脈搏。這樣的主題班會在學生思想教育和班級管理當中收效甚微。

（3）唱獨角戲或者放任自流

有的班主任按照老一套的模式，在班會課上一個人唱獨角戲，侃侃而談，學生只是聽眾，忽略了學生的參與，結(jié)果往往不會如意。而有的班主任又過分依賴學生，從資料搜集、組織形式、開展步驟到活動最后的開展，完全交給學生完成。這種放任自流的方式，雖然鍛煉了少部分同學，但是班會效果甚微，不能形成統(tǒng)一的思想，達不到效果。

（4）輔導員/班主任專業(yè)化程度不夠

技工院校不同于普通高職院校，多數(shù)沒有成立輔導員隊伍，依靠力量主要就是班主任。但是由于每個班主任的閱歷、經(jīng)驗、認識水平、工作方法等方面的差距，會導致班級之間的班會開展情況也是大相徑庭。再者，技工學院的班主任的教學任務或者行政工作本身就比較繁多，班級管理只是他們工作的一小部分，這會導致班主任每天忙于應付各種事務，無法從繁重的工作中解脫出來思考班級的管理、班會課的開展，進而大大影響班會課的質(zhì)量。

三、如何提高班會的質(zhì)量和效益

為了改進班會存在的這些問題，切實提高班會質(zhì)量，發(fā)揮班會的教育功能，筆者結(jié)合自己的班主任經(jīng)驗，借鑒其他班級的優(yōu)秀案例，提出幾點措施：

（一）廣泛調(diào)研，初定班會主題

班會的主題必需要突出、精準，符合技工學院學生不同成長階段的心理和成長需要。班會活動的開展?“以教師為主導，以學生為主體”，因此打造精準主題班會，需要針對學生開展調(diào)查研究，形式可以多樣比如調(diào)查問卷、座談會、網(wǎng)絡投票等，調(diào)查對象要根據(jù)分年級、分專業(yè)而展開。之后初步篩選出學生比較關心的主題。

在初選主題的基礎之上，另外，各院系需要在結(jié)合自身特色和專業(yè)要求、培養(yǎng)目標、男女比例、學生身心發(fā)展規(guī)律等，對班會主題進行不同年段分層次、階段式頂層設計，為班主任細化主題提供參考依據(jù)。當然，在實施過程中，班主任可以結(jié)合學生思想動態(tài)、節(jié)令、紀念日、新聞時政、學校中心任務等適當調(diào)整主題。

（二）嘗試“項目負責制”

筆者發(fā)現(xiàn)，所在學校絕大多數(shù)班級班會活動的開展主要依賴于班主任和班委班子，這種形式在班級建設初期成效較好，既鍛煉了部分同學的能力，也為班級培養(yǎng)了一批骨干力量。但是如果長期采用這種方式，就會導致班會組織形式千篇一律缺乏創(chuàng)新，絕大多數(shù)學生無法得到鍛煉機會。鑒于此，可以嘗試“項目負責制”。

在班會主題已經(jīng)初步確定的情況下，可以將每個班會主題作為一個項目，由多位學生組成的項目團隊負責完成攻克。“項目負責制”的大體流程為：確定項目負責人—-形成項目團隊—-前期調(diào)研—-項目方案策劃—-策劃書交班主任審核—-策劃書完善定稿—-項目實施—項目總結(jié)。“項目負責制”的組織形式，有助于學生實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我提高，營造人人都是組織者、管理者、參與者和受益者的良好氛圍，激發(fā)班級所有學生的潛能，提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（三）錦上添花，創(chuàng)新主題班會形式

好花還需綠葉配，班會主題的選擇固然重要，但是呈現(xiàn)形式同樣重要。技工院校學生年輕氣盛、活潑好動，喜歡在實踐和娛樂中獲取知識。因此，盡可能通過學生喜聞樂見的形式開展，使學生在輕松的氛圍中有所思考、有所感悟、有所收獲。筆者結(jié)合所帶班級開展班會活動，推薦幾種形式以供參考。

（1）活動式主題班會

結(jié)合學生所學專業(yè)，發(fā)揮學生特長。比如有一次在一個“學雷鋒”為主體的班會活動上，由于所帶班級是烹飪專業(yè)學生，大家都學過磨刀技術，因此安排了一次進社區(qū)為民磨刀服務獻愛心的活動。同學們一聽可以發(fā)揮自己專長，鍛煉磨刀技藝，個個精神頭十足。在這個過程中受到了社區(qū)人們的普遍好評。活動結(jié)束后，班主任及時對于這次活動進行了反饋和表揚，同學們也在這個過程中找到了成就感，發(fā)揚了雷鋒精神。再比如，在一次“挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)業(yè)當老板”的活動中，讓同學們以小組為單位制作美食，在學校進行售賣。這個活動中，同學們既發(fā)揮了專業(yè)所學，又鍛煉了能力，收獲頗豐。

（2）辯論式主題班會

辯論賽是一種非常不錯的班會開展形式。結(jié)合班會主題特點，在學生有重大分歧的問題上，可以此采用這個形式開展主題班會。辯論賽的關鍵在于前期準備工作要充分，另外結(jié)合班級實際，插入后援團協(xié)助環(huán)節(jié)，通過對于一些觀點的激烈論戰(zhàn)，既可以擦除思想的火花，也能讓更多的同學參與進來。俗話說“真理越辯越清”，通過辯論賽形式可以化解分歧，形成共識。

（3）模擬扮演形式主題班會

根據(jù)一定時期的教育要求結(jié)合班會主題，以模仿某種具體的生活情境為形式，通過組織學生扮演生活中的某些角色，使他們身臨其境，從中受到感染、啟迪和教育。如：現(xiàn)場招聘會、記者招待會、新聞發(fā)布會、模擬法庭等，引導學生深入觀察、體驗、分析社會生活。

（4）游戲娛樂式主題班會

結(jié)合班會主題，選取一些跟主題比較切合的游戲活動，通過開展一些室內(nèi)或者室外游戲，以娛樂的方式使同學們的心靈得到放松，活動最后進行思考反思，升華主題。此外，在集體活動中還可以增進同學友誼，增強班級凝聚力。

（5）競賽式主題班會

技工院校的學生，他們活潑好動，喜歡表現(xiàn)，更喜歡參與一些刺激性的活動。競賽就是一個不錯的方式。有些主題通過比賽形式，可以激發(fā)同學們的熱情，提高參與度。比如在一次學生手冊的學習中，純粹讓同學們看這些內(nèi)容他們是絕對打不起精神的，但是通過分組競賽的方式讓同學學習手冊，大家基本都能夠積極踴躍參與。再比如，在筆者班級，為了調(diào)動同學們專業(yè)學習的熱情和積極性，想到同學們最近在專業(yè)課上學習辮子面包的制作，于是安排同學們課下練習，借助班會課的時間和平臺，讓同學們展開了一場“編辮子技能比賽”。比賽不僅要求速度而且要求美觀，并設置不同級別獎項。同學們課下積極訓練，班會課上非常積極認真對待比賽。后來專業(yè)課老師也跟我反應，我們班級不管技能還是學習氛圍比之前有很大改觀，更是比平行班表現(xiàn)優(yōu)異很多。

（6）講座式主題班會

邀請優(yōu)秀學生、優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)人員等進課堂，結(jié)合班相應主題開展講座。主題班會不是班主任一個人的事，需要群力群策，需要懂得調(diào)動各方資源，借用他人力量來開好班會課，從而讓班會課更有價值和內(nèi)涵。

總之，豐富創(chuàng)新主題班會形式，錦上添花，使主題班會在學生中喜聞樂見，真正把班會“開到學生的心坎里去”。開展主題班會時，一定要注意調(diào)動學生參與的熱情，激發(fā)學生的主人翁意識，讓盡可能多的學生都能參與進來。

（四）加強師資隊伍的專業(yè)化水平

目前多數(shù)技工院校沒有成立專門的輔導員隊伍，學生的管理主要依賴于班主任。而班主任之間由于各方面因素影響，管理能力存在一定的差異，因此對于班主任隊伍尤其是新班主任有必要進行針對性的培訓，以提高專業(yè)化水平。另外，由于班主任的教學或者行政工作任務本身較重，無法抽出較多時間開展班會課。

四、評價反饋，不斷提升主題班會實效

（一）考核學生表現(xiàn)，激發(fā)參與動力

對于班會課程的考核，筆者認為這不同于一般的課程學習，不適宜以成績來評價，應以學生在班會課上的態(tài)度和表現(xiàn)、小組項目開展情況為主，兼顧其他各方面的表現(xiàn)。

（二）傾聽學生建議和反饋，總結(jié)班會成效

根據(jù)實際主題班會開展情形，反思本次活動效果，對本次班會過程進行評價，針對下次主題班會提出新的班會活動要求。

參考文獻：

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