高校大學生課外閱讀現狀調查與對策研究

王莉

【摘 要】本文從閱讀認知和計劃、閱讀時間和數量、閱讀傾向和目的及閱讀障礙等方面，對大學生的課外閱讀狀況進行了問卷調查，了解大學生閱讀現狀，分析其存在的問題，并針對大學生的課外閱讀狀況提出了一些建議和對策。

【關鍵詞】大學生;課外閱讀現狀;調查分析;對策

中圖分類號： G645.5 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）36-0249-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.118

閱讀是增長知識、開闊視野、提高修養的一種重要方式和途徑。我國教育學會副會長朱永新教授說“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。”[1] 可見，閱讀對于個人的精神成長、對于國家和民族的進步都是至關重要的事情，大學生作為國家和民族未來建設的主力軍，閱讀更為重要。為此，筆者以仲愷農業工程學院在校生為例，于2019年9開展了閱讀問卷調查。通過調查數據，了解和掌握大學生的閱讀現狀，分析大學生的閱讀需求和存在的問題，探討促進閱讀的策略，為加強書香校園建設、優化圖書館服務工作提供參考。

1 調查內容與方法

本次調查問卷主要從閱讀認知和計劃、閱讀時間和數量、閱讀傾向和目的及閱讀障礙四個方面來設計問題，其中對閱讀傾向的考察包含三項指標：閱讀載體、閱讀內容、閱讀讀物來源。調查采取隨機發放紙質問卷方式，對仲愷農業工程學院400名大二至大四的本科生和研究生進行隨機調查，其中大二占36.5%，大三占31.9%，大四占21.7%，研究生9.9%，調查專業涉及文科49.9%，理科21.2%，工科15.3%，農科13.7%。本次調查共回收有效問卷373份，有效回收率為93.25%。通過這些調查資料，了解大學生的閱讀現狀，發現他們閱讀中出現的問題及影響他們閱讀的因素。

2 調查結果與分析

2.1 閱讀認知和計劃

調查數據顯示，在閱讀認知方面，63.27%學生認為大學期間閱讀很重要，它能促使人的全面發展，34.85%的學生認為比較重要，只有1.88%的學生認為不重要，其中認為“很重要”或者“比較重要”的人數占了被調查總數的98.12%，說明絕大部分學生對閱讀重要性的認知程度較高;在閱讀計劃方面，有17.69%的學生有閱讀計劃，且能按照計劃系統地進行閱讀，有20.91%的學生有閱讀計劃，但很難長期堅持，有61.39%的學生沒有閱讀計劃。由此看出，大部分學生閱讀認知良好，但行動性較差，只有少部分學生能按計劃進行閱讀，大部分學生沒有制定閱讀計劃或是很難堅持閱讀，需增強大學生閱讀自覺性。

表1 閱讀計劃

2.2閱讀時間和數量

從閱讀時間來看，將近一半的學生每天閱讀時間在1小時以下，1/3的學生每天閱讀1-2小時，2-4小時的占12.06 %，4小時以上的學生只有極少部分，占總數的4.83%;閱讀數量方面，每學期平均閱讀量在1-2冊和3-5冊的人數占比最多，分別為46.61%、42.63%，閱讀量在5-7本的學生人數比例不足8%，7本以上的只有3.49%。由此可見，目前大部分學生的閱讀時間過少、閱讀數量不足，與課程標準所規定的數量相比還有很大差距。

表2 閱讀時間和數量

2.3 閱讀傾向和目的

為了解大學生的閱讀傾向，筆者主要從閱讀載體、閱讀內容、閱讀文獻來源等方面進行了調查。

2.3.1 閱讀載體

隨著互聯網及新媒體的快速發展，紙質閱讀不再是唯一的閱讀載體，越來越多的人習慣通過手機、電腦、電子閱讀器來獲取知識信息。由于網絡移動終端的方便快捷，不受閱讀時間和地點的限制，可以利用碎片化時間去閱讀，因此深受大學生的喜愛。這也就會造成閱讀的碎片化、信息和知識的碎片化。在調查中發現，紙質閱讀仍然是大學生的首選，但在實際生活中，進行手機閱讀和網絡閱讀的讀者比例在上升。這與2018年全國國民閱讀報告調查結果基本一致，在全國國民中通過網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等的接觸率為76.2%，較2017年的73.0%上升了3.2個百分點。其中有73.7%的成年國民進行過手機閱讀，69.3%的成年國民進行網絡在線閱讀，20.8%的國民在電子閱讀器上閱讀，圖書閱讀率為59.0%[2]。反映出現實生活中傳統紙質閱讀不可避免地受到網絡閱讀的沖擊。

表3 閱讀載體

2.3.2 閱讀內容

對于本次閱讀內容的調查，主要分為紙質閱讀和網絡媒體閱讀。對于紙質類閱讀如表4所示，文學小說類依然是大學生最喜歡的讀物，占比超過了閱讀人數的一半，位居榜首，其中，言情、武俠小說的閱讀量超過經典名著類，其次依次為考試輔導書、專業書籍類、歷史文化類、心理勵志類書籍。相比于思想深刻的著作，大學生更偏愛輕松易懂的休閑類讀物，另外，在學業和就業的壓力下，大學生的閱讀更偏向于考試輔導類和專業類書籍。

表4 紙質閱讀內容

表5 網絡閱讀內容

大學生網絡閱讀的內容主要從期刊論文和研究報告、新聞資訊、社交網站和娛樂報道、網絡小說四個方面進行考察。調查顯示，訪問社交網站和娛樂報道占47.2%，了解新聞資訊占20.4%，其次為閱讀網絡小說，閱讀期刊論文和研究報告的僅占8.6%。由此可見，大學生的網絡閱讀以休閑娛樂為主、專業學習為輔，如何引導大學生利用網絡學習，值得學校和圖書館思考。

2.3.3 閱讀文獻來源

調查數據顯示，大學生閱讀文獻來源主要通過圖書館借閱，其次為互聯網各門戶網站的免費電子資源和高校圖書館購買的電子資源，網上購買或書店購買占7.8%，向他人借閱僅為4.8%。說明大學生閱讀獲取途徑具有多樣性的特點，但圖書館借閱、互聯網和圖書館電子資源是在校大學生閱讀文獻的主要獲取來源，因此，圖書館應向學生提供優質的圖書紙質資源和電子資源，并引導他們正確獲取網絡資源。

表6 閱讀文獻來源

2.3.4 閱讀的目的

當前大學生出于什么目的去閱讀呢？表7顯示，大學生閱讀目的比較明確，大部分是為了“專業學習和應付考試”為目的，以求通過對專業知識的掌握和考證來提高含金量，適應今后社會競爭和就業的需要;其次是以“休閑娛樂”為目的，僅有7.8%是以“提升個人修養”為目的。表明大學生閱讀呈現功利化、娛樂化的特征，這將不利于其人格的完善，精神的發育及知識結構的合理化，學校和圖書館應引導他們多讀書、讀好書，使他們建立正確的人生觀、價值觀。

表7 閱讀目的

2.4 閱讀障礙

圖6顯示，造成閱讀障礙的主要原因是學習任務重，沒有多余的時間閱讀，其次是因為社團活動占據了課余大部分時間，不知道讀什么書和怎么讀的占了20.9%，沒有閱讀的習慣和興趣占10.7%。

表8? ?閱讀障礙

3 存在問題及對策

從以上大學生課外閱讀的綜合調查分析，多數學生能認識到閱讀的重要性，但缺乏閱讀計劃，閱讀的行動性不強，整體閱讀狀況不容樂觀：（1）閱讀時間過少，閱讀數量嚴重不足，將近一半的學生每天閱讀時間在1小時以下，八成以上的學生每學期平均閱讀量在5本以下，而世界上猶太民族每年每人的閱讀量是64本[3]。（2）手機閱讀和網絡閱讀已成為大學生喜愛的閱讀方式，紙質閱讀的行為逐漸減少;（3）碎片化閱讀較為普遍，淺閱讀、功利性閱讀比較盛行;（4）學業重、沒時間閱讀;如何選擇閱讀的書籍及如何有效地閱讀成為大學生閱讀的主要障礙。課外閱讀對于幫助大學生知識發展和提高人文素養具有十分重要的意義，為改善當前大學生閱讀現狀，筆者提出以下幾點建議。

3.1 明確閱讀目的，增強大學生閱讀自覺性

大學生閱讀的主要目的是尋求知識、開拓視野、休閑娛樂。當今大學生的心態比較浮躁、功利和盲從[4]，真正用于閱讀的時間過少，上網消遣娛樂已成為大學生喜愛的生活方式。高校圖書館應引導學生明確閱讀的目的，確定閱讀計劃，增強閱讀自覺性。從古至今，閱讀都是個人提升自我、文化繁榮昌盛的重要途徑[5]。對于大學生而言，閱讀是大學生涯重要的組成部分，他們的知識發展、智慧提升、精神成長都離不開讀書，大學生要想開拓自己的精神成長空間，完善自身知識結構，就要多讀書，讀好書、會讀書。增強閱讀的自覺性，正確處理休閑和閱讀的關系。只有增強閱讀的自覺性，發自內心的主動求知，才能真正體會到讀書的樂趣，享受閱讀帶來的收獲。

3.2 引導閱讀行為，提高大學生閱讀品位

調查發現大學生普遍存在一些不良閱讀行為，如沉迷于言情、武俠小說、網絡小說等，疏于思考，長此以往，將阻礙大學生的思維、修養等方面的進步。圖書館作為學校的文獻信息資源中心和學習中心，應從多方面引導學生的閱讀行為。（1）在圖書資源建設方面，圖書館應嚴格把關，盡量購買優質的紙質資源和電子資源，選取含金量豐富的經典原著，減少言情小說等價值含量低的讀本的采購;（2）針對大學生喜愛的網絡閱讀，高校應教會大學生正確的檢索方法，使他們掌握信息檢索技

能和信息獲取手段，從而高效地獲取有益信息;（3）充分利用宣傳欄、圖書館網站、微博、微信等向學生推薦優秀圖書，定期開展一些經典閱讀講座，引導他們學會欣賞高雅的文學作品，通過這些舉措，可以適當地引導學生的閱讀行為，提高其閱讀品味[6]。

3.3 指導閱讀方法，提升大學生閱讀實效

從調查數據中得知，大學生對于如何選擇需要閱讀的書籍和如何有效地閱讀成為他們的閱讀障礙。從學生選擇圖書的來源來看，圖書館應多角度、多渠道地推薦相關圖書資訊，學生根據自己的興趣愛好、專業水平、知識結構等確定閱讀目標，把握閱讀任務，完成閱讀過程中對閱讀內容的感知、理解、思維和記憶。對于不同類型的書籍應采取不同的閱讀方法，如閱讀專業書籍時，要循序漸進，先掌握基礎理論，基本技能、方法分支，然后再讀更專更深的文獻;閱讀文學作品如詩歌、散文、小說等作品則需要鑒賞，在掌握讀物所表達的內容的基礎上，尋求文字背后的深層意蘊;閱讀科普讀物、生活常識及報紙雜志之類的休閑讀物時，則要抓住其中最重要的信息，不重要的信息可以略讀。這些閱讀方法需要高校有計劃、有針對性地教導學生逐步掌握[7]。

【參考文獻】

[1]朱永新.一個民族的精神境界取決于“閱讀水平”[J].內蒙古教育，2012（7）：16-19.

[2]第十六次全國國民閱讀調查報告[J].新閱讀，2019（5）：45-47.

[3]吉春滿，林萌，李婷.大學生課外閱讀現狀及對策研究——以邵陽學院為例[J].文教資料，2017（1）：25-27.

[4]史怡琳.大學生課外閱讀現狀及其思考[J].上海高校圖書情報工作研究，2013（1）：14-17.

[5]狄小源，叢一依.當代大學生閱讀現狀調查及分析——以揚州地區高校大學生為例[J].科教文匯，2019（1）：75-77.

[6][7]陳麗云.信息時代下大學生的閱讀現狀及對策研究[J].圖書館界，2016（3）：90-93.