小學英語互動教學模式探究

宋娟

摘 要：在傳統的小學英語教學中，教師在課上進行填鴨式的教學，使課堂只有教師一個人一直在講，學生沒有發言、交流、互動的機會，課堂氣氛壓抑、沉悶、枯燥。隨著新課程的改革，互動教學模式主要是從小學生的性格和興趣出發，重視學生的學習能力培養。立足于小學英語互動教學實踐，列舉教學實例來提高互動教學的有效性。

關鍵詞：小學英語;互動教學;方法;有效性

互動教學主要是學生和學生之間的互動、教師和學生之間的互動，通過互動，給學生創造更多的英語交流、口語表達、英語情境體驗的機會，同時還能不斷提高學生的英語學習水平，讓孩子們從小打好英語學習基礎。

一、在情境教學中進行互動

情境教學是英語教學中一種行之有效的教學方法，通過課上給學生創設生動、有趣的情境，讓學生更積極地參與互動。通過互動，來激發學生在課上發言、表達自己意見的欲望，使學生不斷地提升英語知識應用能力。

例如在學習“Our dreams”這個內容時，我借助多媒體給學生創設了這樣的教學情境：給學生觀看了幾組圖，其中有醫生給病人看病的、教師在講臺上給學生講課的、舞蹈老師教學生跳舞的、工程師看圖紙的圖片，之后我向學生這樣提問：What do you want to be in the future？請同學們互動、交流，并參照課本內容來回答。有的學生說：I want to be a teacher.還有的學生說：I want to be a doctor. I want to be a scientist.此時課上學生互動學習的氣氛更濃了，每個學生都在思考自己的夢想，對夢想也有了認知，通過采取提問的方式來引導學生互動，之后調動起學生動腦思考、敢于表達自己想法的欲望。緊接著再順勢將知識進行拓展和延伸，給學生講解一些語法和重要的句型，然后讓學生兩兩一組，對want to be...句型進行互相練習，這樣的有情境的互動教學模式，可以讓學生通過互動來獲取英語知識，而且學生在課上學習中有了口語鍛煉的機會，學生的英語口語表達能力提升了，整個英語教學的質量也上來了。

二、在小組合作中進行互動

在課上，無論是師生之間的互動，或是學生之間的互動，都是師生、學生交換知識觀點、增進學習和交流的過程。通過有效的互動，教師可以快速了解學生掌握知識的情況，同時通過和學生交流，也能幫助學生盡快解決學習上的疑難問題。

例如，在教學生學習“Whats the matter？”這一課時，學生學習“matter”的單詞讀法時，我將學生分成了4個小組，讓每個小組的學生都能相互合作，并利用字母a的讀音進行音標的拼讀。在教學生學“Whats the matter？”這個句型時，讓每個小組學生輪流讀，最后我和學生一起提出問題：Whats the matter？學生齊聲回答：Im cold.

又如，在學習“Unit 6 Colours”這節課內容時，為了讓學生學會正確運用句型：What colour is it？用Its...回答。我讓學生分組進行表演，同桌為一組，用單詞卡片來玩牌，其中由一位同學向同桌出示一張顏色類的單詞卡片，另一位同學向對方出示一張帶有服裝類的單詞，之后同桌二人根據各自出示的英語單詞卡片來進行問答，從而重點練習本節課需要重點學習的句型，比如說：What color is this dress？回答：Its red.

學生通過這樣的合作、交流、互動，有助于及時消化和學會應用英語句型，這種教學模式，不僅能激發學生的學習興趣，而且也改變了過去那種“死學習”的方法。同時通過小組成員共同學習和練習，學生的語言表達能力提升了，整個教學也達到了事半功倍的教學效果。

三、在對話教學中進行互動

根據筆者日常教學實踐來看，筆者認為在教學中，教師要經常和學生進行心理溝通，讓學生能夠敞開心扉，大膽表達自己的想法，并幫助學生樹立學習自信心，使學生在課上敢于表現自我，給學生創造更多的說話機會，不斷培養學生的能動性。

例如，在學習“Shes my aunt”這一課時，首先我們要從小學生活潑好動的性格方面考慮，他們喜歡新鮮的事物，比較愛模仿別人，在學習中喜歡表現自己，對英語這門語言也有了極大的好奇心。在進行教學時，教師要把學生作為主體，把課堂交給學生，給學生創造真實的交流場景，引導和鼓勵學生敢于開口說，學會用英語來抒發自己的感情，進而使教學達到培養自主學習知識和提高技能的目標。因此，我們可以這樣來增強教學互動：讓學生扮演文本對話中的“he/she”的角色。在朗讀自己的部分時，要注意將自己的感情滲透進去，注意要模仿語音語調，鼓勵學生可以自由組成兩人一組來進行對話操練，或者是相互互換角色來進行對話。在對話中，我們要逐漸掌握句型“This is...”以及一般疑問句“Is this your...？”并根據實際情況學會用“Hes/Shes...”回答。

又如，教師可以把自己的家庭成員照片帶到課堂上，然后讓學生根據自己手中家庭成員照片：來進行模仿練習，可以先從個別介紹開始，之后再讓同桌之間進行對話。比如說Whos he？Whos she？對方回答：Hes my...Shes my...通過輪流練習和反復的操作，讓學生學會熟練掌握英語句型，在師生之間相互溝通、交流及互動中，逐步幫助和引導學生掃除英語閱讀教學障礙，以增強學生閱讀自信心，不斷培養學生的閱讀水平。

總之，小學英語互動教學模式的開展，需要教師在自由、平等、多元化的教學中進行不斷創新，并且在教學中調動一切可以增強學生互動的資源。這樣才能使互動教學更加豐富，讓學生對英語學科產生強烈的學習欲望，才會逐漸提高學生的英語思維和綜合能力。

參考文獻：

[1]張凱.小學英語課堂互動教學模式探究[J].校園英語，2018（29）：201.

[2]張健儀.小學英語互動教學模式的構建研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2018（20）：3-4.

[3]唐洪娟.淺談如何提升小學英語互動教學的有效性[J].作文成功之路（教育前沿），2017（7）：82.

編輯 郭小琴