基于生涯發展理論的高校學生干部職業能力培養研究*

朱宇峰 （浙江中醫藥大學）

“生涯”一詞出自莊子“吾生也有涯，而知也無涯”，引申為生計、生活、生命歷程，現通常指人生的發展道路，也指人或事物所經歷的途徑。1953年，舒伯提出生涯發展理論，認為“生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態；它也是人自青春期以迄退休之后， 一連串有酬或無酬職位的綜合，甚至包括了副業、家庭和公民的角色。”[1]他將人的生涯發展劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段，并提出了每個階段職業發展的不同特點和發展任務。依據舒伯的理論，大學生處于職業生涯的試探階段，屬于打基礎階段。高校學生干部是作為高校思想政治工作和學生工作的主要參與者，其學生干部經歷必然深刻影響著自身的生涯發展。因此，基于生涯發展理論研究高校學生干部的職業能力培養具有十分重要的理論和實踐意義。

一 生涯發展理論對高校學生干部培養的理論價值

1 大學生在生涯發展中所處的階段

高等教育階段是大學生進行專業學習，步入社會的最后階段，在發展大學生專業素養時，必須兼顧學生將來職業發展所有可能的需要。從生涯發展理論的角度看，對大學生(19 到23 歲階段)而言，最為重要的職業發展行為就是職業偏好的具體化，即在初步了解自身職業偏好的基礎上，通過對自身和職場環境的持續探索，將一個大的職業方向縮小為一種(或幾種)具體職業，并制定相應的行動計劃，進而著手實施。[2]這意味著，高校人才培養應當遵循大學生生涯發展的階段特征，引導和培養大學生建立生涯發展的意識和能力。

2 大學生的生涯發展的任務

教育的本質是促進人的全面發展，幫助人們練就能夠適應時代所需要的核心能力素養。核心素養是每名社會成員為了順利地生活和工作所需具備的基本知識、能力與態度，強調的是教育價值功能與過程本位導向，面向的是社會全體成員。[3]從社會學習與決策理論的角度看，一個人的職業發展過程實際上是一種在“職場環境要求”和“個人期待”之間不斷達成平衡的動態發展過程：個體為獲得持續的職業發展而采取的各種措施，不僅僅是為了應對職場環境要求，同時也是在自我建構。[4]隨著新科技革命的發生和新經濟形態的日新月異，人們所面對的職場環境日益復雜，不確定性也在持續增加，對員工綜合素質的要求也不斷提高。從這個意義上來講，大學生在校期間的生涯發展任務很重要的一點就是獲得未來職業生涯發展所需的核心能力素質。所以，對于大學生來說，其核心能力素養除了基本的專業技能外，還應具備未來生涯發展所需的職業能力和素質，二者有機融合。

3 生涯發展理論對高校學生干部培養的實踐意義

大學生在校期間正處于生涯發展的試探階段，雖然他們的主要角色仍是學生，主要任務是進行系統的專業知識學習，為今后生涯發展儲備充分的知識。但是，這一階段也是他們生涯發展較為關鍵的時期，面臨著諸如學業、愛情、擇業、就業等重大人生課題，有必要對自身生涯發展進行有目的探索。高校學生組織是按照“自我教育、自我管理、自我服務”原則，根據廣大學生興趣、愛好自發組織建立起來的類社會組織，是高校素質教育的訓練場，恰恰給需要進行自我職業探索的大學生提供了一個相對有效的平臺，不同專業、不同年級的學生干部在不同的學生組織中交流交往，碰撞思想，分工協作，激發潛能，發揮才干。他們可以在學生干部經歷中充分了解自身的特質，進行不斷地自我完善；建立與他人的良性互動，培養團隊協作處理復雜事物能力；明確職業興趣，自主探索職業世界。為提升就業競爭力和職業發展能力，畢業后快速適應社會，獲得良好的職業發展打下堅實的基礎。

二 大學生學生干部經歷對其生涯發展的積極影響

1 培養生涯規劃意識和能力

當下，國家和各個省都在開展職業生涯規劃大賽。各個高校也十分重視大學生職業規劃教育，成立就業指導和職業規劃教研室，開設相關的課程。但高校目前的職業生涯教育還處于初級階段，一般停留在宣傳鼓動和理論教育階段，大部分學生只是被動地接受指導，并且大部分高校缺少對大學生職業發展的持續指導。相當部分學生對生涯規劃的知識是一知半解的，也沒有能力去科學設計自己的職業規劃。高校各類學生組織發揮著培養大學生的生涯規劃意識和能力的“第二課堂”功能。大學生可以充分利用在校期間擔任學生干部的機會磨礪自己，不斷地學習和認識職業、職業規劃，不斷提高生涯規劃意識和能力，提早結合自身條件及外部環境，盡早明確自我職業方向，開展適合自己的生涯規劃，在不斷的學習和實踐中進行完善。

2 提高綜合素質和就業競爭力

有研究表明，學生干部身份為畢業生帶來10.6%的工作溢價，有助于畢業生打破行業壁壘，使他們進入高壁壘行業的概率提高了75.7%。[5]本課題調查顯示，大學生在校期間擔任學生干部對其職業生涯影響總體是正向的，他們通過擔任學生干部獲得的核心能力素質對其職業選擇、就業質量以及職業發展都產生了積極的影響。課題組在浙江省10 所高校隨機抽樣對畢業2年、5年、10年有學生干部經歷的畢業生展開調查。70%以上被調查者認為，學生干部經歷對其職業能力發展有積極的影響，隨著畢業年份的增長，其正向影響作用越明顯。調查顯示，學生干部經歷使他們獲得的最重要的6 項核心能力素質分別為溝通交流能力、組織協調能力、團隊精神、學習能力、敬業精神、創新實踐能力，對其生涯發展的積極影響排在前三位的是：完善自身能力結構、提升就業競爭力、較快適應工作環境；此外，雖然受調查者所從事的職業和所學的專業匹配度不高，但就業質量、職業發展前景較好，人職匹配度也較高。

3 促進學生干部社會化

人的社會化是指人接受社會文化的過程。現代社會學認為，人的社會化過程實質上是一個終身學習的過程，通過不斷的學習和實踐，使外在于自己的社會行為規范、準則內化為自己的行為標準，并不斷提高個人能力素養。在這一過程當中，個體不斷獲得和發展自己的社會性，成為社會相融的一員，并且能夠不斷適應變化著的社會生活。個體社會化是一個非常復雜的過程，而環境因素是影響個人實現社會化的必要因素之一。[6]處在大學階段的青年人，其社會化進程有著自己的獨特性，他們的心理狀態及他們所處的社會環境共同作用，使大學生不僅主觀上有需求，客觀上也助于選擇社會化的內容和方式，以便促進自身的發展。[7]各類學生組織為大學生的社會化過程提供了一個獨特且良好的平臺，它們基本具備社會組織的架構，大學生在這些組織中學習溝通、合作和競爭，鍛煉處理各種人際關系的能力，學會處理較為復雜的社會事務，逐漸成長為獨具個性的社會人。所以學生干部畢業走入社會后能較快適應社會要求，將自己融入社會之中，成為一個成熟的社會人。

三 高校學生干部職業能力培養的路徑與方法

1 實現人職匹配

目前，高校學生干部還處于粗放式成長狀態。絕大部分學生選擇擔任學生干部的主要動機是尋求鍛煉機會， 但他們對要鍛煉什么、怎么鍛煉的認知比較模糊，在選擇崗位的時候也是盲目的。他們往往憑著一時的激情、興趣或是從眾心理參與各類競選，而不是依據自身的興趣和發展的實際情況來尋找崗位，有的甚至希望通過擔任學生干部為評優、入黨增加砝碼。隨著時間的推移及對組織的進一步了解，一旦他們發現所從事的崗位與想象的有一定的偏差，或者感覺自己在組織中沒有發展前景，就會逐漸對組織失去興趣，甚至迷失自我。他們當中有的會選擇離開，有的會留下來混日子，最終導致學生干部隊伍中滋生官僚主義思想和作風，出現失敗主義情緒。霍蘭德認為，人的人格類型、興趣與職業密切相關，興趣是人們活動的巨大動力，凡是具有職業興趣的職業，都可以提高人們積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業。[8]按照職業發展理論，高校學生組織最理想的狀態是實現人職匹配。也就是說，每個人能夠找到與自己的職業興趣相匹配的崗位，發揮自己的才能，實現自我抱負。高校可以從培養學生干部職業能力的角度出發，建立健全學生干部準入制度，制定學生干部崗位說明書，開展學生干部崗位要求說明和宣傳，讓競選學生干部的學生通過清晰的崗位描述主動了解自己，對自己進行評估。各級學生組織在選拔學生干部時再運用霍蘭德職業興趣測量與MBTI 職業性格測試等測量工具對應聘者進行測量，綜合考量應聘者的認知能力、心理成熟度、個性特征、職業傾向，選擇合適的人到合適的崗位，從事合適的工作，以達到最大限度地實現人職匹配。

2 科學規范管理

做好學生干部職業能力培養，還需健全學生干部培養和考核機制，推動學生干部的科學化和規范化管理，不斷優化學生干部的能力結構，引導他們在自我管理、自我教育和自我服務中不斷成長，不斷提升職業發展能力。首先，應該建立學生干部上崗指導制度。職業錨理論認為，企業應該對新員工開展盡量細致的上崗指導，這可以幫助員工迅速適應崗位[9]，這一理論對這學生干部培養也同樣有指導意義。課題組在研究中發現，大部分學生干部雖然會參加一些講座培訓，但他們的經驗習得主要是通過學長學姐的言傳身教，缺乏系統的培養。因此，可以建立學生干部上崗指導制度，由學校組織人力資源管理專家和學生工作優秀老師組成指導團隊，幫助他們樹立正確的職業價值觀，了解學校學生組織的組織文化、工作職責和工作任務，掌握能適應各自崗位的工作藝術和工作技巧。有條件的還可以開展學生干部導師制，實行一對一的培養和指導。其次，建立學生干部成長日志并引入考核機制，為每一個加入學生組織的學生干部建立成長檔案，記錄他們的履職表現和各級獎懲，并定期開展學生干部的綜合測評和考核工作，讓他們更深入、理性、全面地了解自我，激勵他們追求卓越。最后，還可以建立學生干部崗位交流制度，建立健全合理的內部人才流動機制，使學生干部能及時、合理地流動，為他們提供更多新的挑戰自我的平臺和機會。

3 強化生涯教育

要注重對學生干部開展有針對性的生涯教育，幫助其更好地掌握生涯發展理論，用生涯發展理論指導自身實踐，不斷提高生涯規劃意識和職業發展能力，為畢業后迅速融入社會，健康成長打下堅實的基礎。詹姆斯·利克特曾說過，“注重員工的培訓，是企業最有意義的投資，最有效果的人才資源整合。但只有讓培訓成為被培訓者的需求，培訓才有意義”。[10]所以，高校學生干部生涯教育最主要的任務是激發學生干部接受生涯教育的興趣，提高他們的生涯規劃能力。首先，構建系統的生涯教育體系，輔助建立學生干部職業傾向側評制度，借助各類職業傾向測評軟件幫助他們厘清生涯發展中“我是誰”“我的職業興趣”“我是怎樣的”“我適合做什么”等一系列問題，幫助他們更好地認識自己優勢、興趣、不足，盡早確定今后努力的方向。其次，加強對學生干部的職業生涯規劃指導，指導他們通過SWOT 分析等方法，全面地了解自己的優勢、劣勢、機會和威脅，更好地了解自己的價值觀、能力、氣質和性格等，學會用全面的、發展的思維模式思考自己的職業生涯，設計合理的職業取向。再次，對不同崗位的學生干部進行分類培養，根據崗位要求，結合工作內容和他們的特長、興趣、短板等進行因勢利導，克服其短板，挖掘其潛能，更好地實現自我價值。最后，不斷開拓“第二課堂”，提供學生干部更多的校企合作機會與平臺，幫助其將生涯教育獲得的理論知識應用于實踐，幫助他們更早、更好地融入社會、適應社會，不斷提升其就業競爭力和職業發展能力。

馬克思指出，“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[11]馬克思的論斷為我們理解教育與人的本質的關系提供了科學的思維方法。習近平總書記指出，大學生正處在人生成長的關鍵時期，“知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導”。因此，他要求，“必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”[12]調查表明，高校的各級學生干部約占學生總人數的20%。[13]他們是高校學生群體中一支特征鮮明的隊伍，其學生干部經歷，對其今后的生涯發展有著深遠的影響。如何引導和培養他們在學生干部的實踐中不斷增強生涯發展意識，如何長期、系統地對他們進行職業發展能力開發，是高校學生干部培養中的新課題。所以，應該將高校學生干部職業能力培養納入高校“三全育人”的整體框架之下，準確把握學生在干部任職經歷中所獲得的核心能力素質，分析這些能力素質對其職業生涯的積極影響，科學地構建高校學生干部職業能力培養路徑與方法，以思想政治素質主線，以職業能力發展為導向，以提升綜合素質為目標，助力高校優秀青年成長成才，培養社會主義合格建設者和接班人。