淺談學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)策略

蔡李平（江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)）

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)不能單靠教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，得依據(jù)小學(xué)生的特性與接受知識的能力水平，改進(jìn)教學(xué)策略，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣，從而提高學(xué)生計算能力。

一、教師應(yīng)在教學(xué)活動中遵循學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)階段時間長，學(xué)生的年齡在逐年增長，接受知識的能力也在增長。教師應(yīng)在教學(xué)活動中遵循學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點，接受水平的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并依據(jù)學(xué)生的增長水平來安排教學(xué)順序。如蘇教版一年級教學(xué)中，一年級上冊主要學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法，及20以內(nèi)的進(jìn)位加法。在這部分教學(xué)中，教師可以利用實物來進(jìn)行教學(xué)。如讓學(xué)生準(zhǔn)備一盒火柴棒，在計算10及20以內(nèi)的簡單運算時，利用火柴棒進(jìn)行加減，能幫助學(xué)生更好地計算，初步培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。而到了一年級下冊，要學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法，這時候再利用火柴棒等實物進(jìn)行教學(xué)，顯然是不可取的。所以這時候教師就要改進(jìn)自己的教學(xué)方法，減少依靠實物計算，培養(yǎng)學(xué)生抽象加減法計算能力。循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的計算能力。

二、教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循教學(xué)要求，這是教學(xué)活動開展的前提

在進(jìn)行教學(xué)活動之前一般都會下發(fā)教學(xué)大綱，提出教學(xué)要求。教師應(yīng)在教學(xué)進(jìn)行時嚴(yán)格遵循教學(xué)要求，這是教師順利開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力的教學(xué)中，對不同層次的加減法、乘法和除法的計算有不同的要求。對一位數(shù)、兩位數(shù)及表內(nèi)乘法和除法這些比較簡單的計算，就要求學(xué)生能夠口算，并且熟練而準(zhǔn)確，如在提問學(xué)生19-12時，學(xué)生能快速反應(yīng)，答案為7，而在進(jìn)行表內(nèi)乘除法計算時，讓學(xué)生背熟乘法口訣，并靈活運用，如提問學(xué)生5×9，學(xué)生運用乘法口訣，快速反應(yīng)答案為45，同時反問那45÷9呢，這就是考驗學(xué)生知識的靈活運用。而對三位數(shù)及以上的加減法、乘除法就要求學(xué)生熟練掌握筆算。如250-125，學(xué)生利用紙和筆進(jìn)行筆算，得出答案為125，在這個過程中可能速度會較慢，也會出錯，這時候教師要有耐心。在小學(xué)階段，必須要打好基礎(chǔ)，利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。

三、教師應(yīng)重視和培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣

在北京大學(xué)的校園里有著這樣一句話：“讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣。”這句話激勵北大學(xué)生時刻保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的生活習(xí)慣、向上的拼搏習(xí)慣等。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，學(xué)生要提高自己的運算能力，也要養(yǎng)成計算習(xí)慣。但同時小學(xué)生的自制能力差，學(xué)習(xí)接受能力不足，所以還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)、重視和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，這樣一來學(xué)生的計算能力一定能得到提升。而計算習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生上課認(rèn)真聽講，調(diào)動思維去思考，并且課后獨立自主地完成練習(xí)，在練習(xí)時進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律，以便熟能生巧。還要培養(yǎng)學(xué)生的檢查步驟、檢驗運算、糾改錯題等習(xí)慣，提高運算的正確率。并且在引導(dǎo)學(xué)生做題的過程中，首先要看清題目的要求，看清數(shù)字和加減乘除的運算符號，然后再思考應(yīng)該利用哪種方法才能使運算步驟準(zhǔn)確又簡便，再進(jìn)行計算，計算結(jié)果出來之后，將結(jié)果帶進(jìn)去進(jìn)行驗算，從而檢驗這個答案正確與否。整個過程下來，學(xué)生的計算習(xí)慣得以培養(yǎng)，運算中出現(xiàn)的問題可以被及時發(fā)現(xiàn)并糾正。如學(xué)生在進(jìn)行計算250×4的過程中，先看題是三位數(shù)乘上一位數(shù)，學(xué)生可以利用25×4來進(jìn)行計算，最后得出結(jié)果，在結(jié)果后面加上一個0，這道題就被解出來了，最后再進(jìn)行驗算，這個過程就完成了。而在這個過程中，學(xué)生不斷的思考，計算能力得以培養(yǎng)。

總之，小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，可以說是一個長期而緩慢的過程，而且在一段時間里看不出對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。但是在學(xué)生之后的學(xué)習(xí)中卻有重大意義，計算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要改進(jìn)教學(xué)策略，重視培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做良好的奠基。