從“教書育人”到“育人教書”
——我的教育觀

李優(yōu)治 朱佳嫻（浙江寧波市鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

一、全員育人：讓每個老師都成為導(dǎo)師

“立德樹人”，培養(yǎng)人才要先成人再成才。我們認(rèn)為，德育不僅僅是“知識”的傳授，更重要的是“體驗(yàn)”“行動”“感悟”；德育不僅需要“統(tǒng)一”，更需要“個性”。為了讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)“整體素質(zhì)好”，（因勢治水，因性育人），改變僅僅依靠班主任為主開展學(xué)生思想教育工作的片面認(rèn)識和現(xiàn)狀，讓所有教師都承擔(dān)起學(xué)生的思想道德建設(shè)工作，促進(jìn)德育與智育有機(jī)結(jié)合，我們實(shí)施了“德育導(dǎo)師制”，建立了一支全員參與的德育隊(duì)伍。我們讓教學(xué)班級的任課教師擔(dān)任這個班級的德育導(dǎo)師，以“德育小班”的形式開展各種各樣的德育、教學(xué)活動，全面關(guān)心學(xué)生的發(fā)展和成長，形成“全員育人”的格局。

一個班級三個導(dǎo)師，導(dǎo)師有了更多的精力和時間去實(shí)踐教育理念，實(shí)踐的可行性也更強(qiáng)了。三個導(dǎo)師填補(bǔ)了傳統(tǒng)班級管理的空白，讓班級管理不存在真空地帶，三個導(dǎo)師形成一種德育合力。

1.導(dǎo)師各具風(fēng)格，有的放矢顯本色。在每年新七年級教學(xué)行政班級導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的確立過程中，我們都要進(jìn)行“導(dǎo)師能力申述會”，導(dǎo)師們在會上進(jìn)行5分鐘左右的自我申述，內(nèi)容包括自己擔(dān)任導(dǎo)師的優(yōu)勢和主要善于負(fù)責(zé)的工作，對自己負(fù)責(zé)的德育小班教育的初步構(gòu)想以及表達(dá)自己申請當(dāng)首席導(dǎo)師或者導(dǎo)師的意愿。學(xué)校在各位導(dǎo)師自我申述基礎(chǔ)上，以“各盡所能、優(yōu)勢互補(bǔ)”為核心目標(biāo)，尊重導(dǎo)師意愿，統(tǒng)籌安排各班導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。在安排過程中，遵循“男女搭配、新老搭配、學(xué)科搭配、性格搭配”的原則，綜合考慮各導(dǎo)師的“溝通能力、表達(dá)能力、組織能力、反思能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力”，要求導(dǎo)師具有“愛心、耐心、責(zé)任心”。導(dǎo)師既有自己分管的學(xué)生，負(fù)責(zé)自己的德育小班，又有自己擅長的領(lǐng)域，各施所長。

2.導(dǎo)師形成團(tuán)隊(duì)，凝心聚力朝前行。一個人的德育力量畢竟有限，尤其是面臨一些突發(fā)狀況，面對一些比較難教育的學(xué)生的時候，只有導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量才能發(fā)揮得更為淋漓盡致。區(qū)先進(jìn)班主任樓老師曾在其他學(xué)校擔(dān)任多年班主任，當(dāng)時他曾和學(xué)生發(fā)生沖突，結(jié)果導(dǎo)致該生到畢業(yè)對他都與其不理不睬。來到我校后，他也與班里學(xué)生小樂發(fā)生了沖突，但小樂在班級另兩位導(dǎo)師的開導(dǎo)下，很快與樓老師化解了矛盾。所以，樓老師一直感慨著“德育導(dǎo)師制，人多好辦事”。

3.分中有合，合中有分。隨著課堂教學(xué)改革的推行，我們又在班內(nèi)組建了各學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行了建設(shè)。一個導(dǎo)師分管三至四個學(xué)習(xí)小組，一個小組就是一個互幫互助的學(xué)習(xí)共同體，各科老師通過考查整個小組的學(xué)習(xí)成果，定期做出評價；一個小組也是親密友愛的情感共同體，班中定期評選優(yōu)勝小組，小組成員有著“一榮俱榮，一損俱損”的意識；小組也是團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級共同體，在校級活動中，各小組依據(jù)特長發(fā)揮作用。班級的各項(xiàng)活動，由導(dǎo)師帶著小組承包完成，如班級布置、管理讀書角、完成黑板報(bào)、策劃主題班會等。小組本身是一種“分”，一個導(dǎo)師分管的幾個小組形成的是“合”；小組內(nèi)部的個體是一種“分”，形成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)即是一種“合”；一個導(dǎo)師的四個小組形成的德育小班是一種“分”，三個導(dǎo)師的三個德育小班又是一種“合”。

我們學(xué)校有大量的青年教師，每一名青年教師都擔(dān)任了德育導(dǎo)師。德育導(dǎo)師制向青年教師、非文化課教師下放了班級的管理權(quán)，這樣可以使他們迅速找到自己在學(xué)校教學(xué)教育中的位置，增強(qiáng)了他們的歸屬感。所有老師都參與了班級建設(shè)，并有自己對口負(fù)責(zé)的學(xué)生，教育任務(wù)明確，可以深入挖掘?qū)W生的成長興趣和發(fā)展方向，可以喚醒學(xué)生的發(fā)展需要，真正做到了“零距離”育人。學(xué)校鼓勵老師們組織策劃師生間的活動。這類活動，既鍛煉了教師在組織、策劃、溝通、團(tuán)隊(duì)合作等各方面的能力，又能使教師們主動走進(jìn)學(xué)生的日常生活，看到了學(xué)生在課堂外的另一面，從而探索出真正適合每位學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。教師能“跳出教學(xué)看教學(xué)，跳出教學(xué)管教學(xué)”，在更高層次上看待自己日常的教學(xué)工作，增強(qiáng)教師的事業(yè)感。

二、全面育人：讓每個導(dǎo)師都能關(guān)注學(xué)生全部

無論是能力有多強(qiáng)的班主任，總有關(guān)注不到的學(xué)生。德育導(dǎo)師制的推行，一個班級三個導(dǎo)師，使每個學(xué)生都能受到老師的關(guān)注。因?yàn)椴煌膶?dǎo)師有不同的偏好，而對每個學(xué)生來說則有了更多的機(jī)會被至少一個導(dǎo)師喜愛，進(jìn)而成為這名導(dǎo)師的受導(dǎo)學(xué)生。“讓每個學(xué)生都能受到關(guān)注，讓每個學(xué)生都有自己的導(dǎo)師”。

1.“有什么樣的導(dǎo)師，就有什么樣的學(xué)生”。這句話是說一個導(dǎo)師帶出來的學(xué)生在言行舉止、行為習(xí)慣、世界觀、價值觀等諸多方面跟導(dǎo)師很相似。每個班級的學(xué)生，在入學(xué)觀察一月后，以學(xué)生的個性、心理、品德的情況為主，兼顧學(xué)業(yè)，師生進(jìn)行雙向選擇。根據(jù)雙向選擇情況，考慮“男女平衡、特長平衡、成績平衡、地段平衡”，導(dǎo)師與學(xué)生完成結(jié)對。遵循“學(xué)生優(yōu)先、個別認(rèn)定、性格互補(bǔ)”原則，導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生確定后，導(dǎo)師要對每位受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性分析，并制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃。導(dǎo)師經(jīng)常性地與學(xué)生進(jìn)行談話溝通，可以有計(jì)劃地、有意識地對其進(jìn)行了解和指導(dǎo)，使教育能如春風(fēng)化雨般的潤物細(xì)無聲，并且適時組織學(xué)生開展郊游、燒烤、聚會等小型的集體活動和親子活動。導(dǎo)師成為學(xué)生最可信賴的朋友，同時也讓德育二字變得更加具體、更加親切而有效。

2.懷揣一顆父母之心，承擔(dān)一份父母之責(zé)。在校園中，我們常常會聽到老師用“我們家”取代“我們班”來形容自己的學(xué)生，“我們家小孩”是老師們經(jīng)常的口頭禪，因?yàn)樵诶蠋焸冃哪恐校约壕褪菍W(xué)生在學(xué)校的“父母”，學(xué)生就是自己的孩子。我們以父母愛孩子的方式，關(guān)注我們的學(xué)生。優(yōu)秀教師蔡衛(wèi)兵老師在自己的女兒生病住院需要照顧的情況下，堅(jiān)持上班完成教學(xué)任務(wù)和導(dǎo)師工作；楊銘老師，因?qū)W生生病家長接送不便，將學(xué)生帶回了自己家照顧。

3.實(shí)踐一種父母之行，培育一份親子之情。我們的導(dǎo)師關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的多個方面，同樣不放棄每一個學(xué)生。特別是當(dāng)一些學(xué)生出現(xiàn)了智力、行為等偏差的時候，我們就像父母一樣不離不棄。少部分學(xué)生來自單親家庭、重組家庭，他們在家庭中得不到或者缺少關(guān)愛，我們給特殊家庭的孩子更多的關(guān)愛，保護(hù)他們更為脆弱的自尊心。親子活動中，我們要求學(xué)生必須有家長陪同參與，對于特殊家庭的學(xué)生，導(dǎo)師紛紛充當(dāng)起了學(xué)生的臨時家長，使得這些學(xué)生也能像其他學(xué)生一樣參與親子活動，感受家庭和集體的快樂。

三、全程育人：讓每個學(xué)生全程都能受到關(guān)注

德育導(dǎo)師從初一年級起一直到初三年級，全過程關(guān)注學(xué)生的成長，形成“全程育人”的格局。從學(xué)生踏入校園的第一天起，我們就告訴他們要做一個品正學(xué)芳的學(xué)子。主題活動的設(shè)計(jì)從“處世、處事、立身”的三維目標(biāo)來確定，活動的開展要對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，活動的要求與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之間具有合理的差異度；需要學(xué)生參與活動的全程，主動地感受、思考、推進(jìn)活動的進(jìn)行，并能自覺地做出反思與重建。

主題式德育活動的設(shè)計(jì)涵蓋初中三個學(xué)年六個學(xué)期。七年級的學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，自我意識初步發(fā)展，我們擬定的主題分別是“學(xué)而有道”“和諧相處”。八年級的學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升，自我意識覺醒，兩性意識開始明顯，我們擬定的主題分別是“學(xué)海沖浪”“豆蔻年華”。九年級的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展挑戰(zhàn)性高，往往會出現(xiàn)人際關(guān)系敏感的問題，需要關(guān)懷與支持，我們擬定的主題分別是“突破自我”“迎接挑戰(zhàn)”。

德育導(dǎo)師制實(shí)施至今，已經(jīng)初步形成了較為完善的工作體系。從德育小班的組建到三位導(dǎo)師的日常工作，再到學(xué)校的考核評價，都有一系列較為具體的要求，使導(dǎo)師工作有章可循，同時又可適當(dāng)靈活變通，鼓勵創(chuàng)新。我們堅(jiān)持“全員育人”，從德育導(dǎo)師力量的配置上，為改善中間地帶學(xué)生長期受忽視的不良現(xiàn)狀提供了可能。導(dǎo)師制提高了“德困生”轉(zhuǎn)化的比例和實(shí)效，也保證了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高位發(fā)展。與此同時，我們也打造了一支引領(lǐng)有力、德研有方的導(dǎo)師隊(duì)伍，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的德育先進(jìn)教師。

德育導(dǎo)師制的建立，使我們的德育工作從傳統(tǒng)的“單向灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向交流”，從“務(wù)虛型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?wù)實(shí)型”，從“強(qiáng)迫式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇健薄Ｒ孕慕恍模晒Φ剡甸_了學(xué)生的心扉，潤物細(xì)無聲地解開了學(xué)生的一個個心結(jié)。在德育導(dǎo)師制的實(shí)踐過程中，我們推行了“德育小班化”，并以課題的形式進(jìn)行研究，從而推動實(shí)踐的深入。“中學(xué)德育‘小班化’建設(shè)研究”課題先后獲得浙江省2014年度教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎、2014年度寧波市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎、寧波市第十屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎三等獎。鄞州區(qū)教育局曾先后舉行德育小班現(xiàn)場會、德育導(dǎo)師制推進(jìn)會，推介我校的德育小班、德育導(dǎo)師工作。