語文教學中的德育滲透

張紅炎 （江蘇南通市通州區(qū)通州小學）

語文既是一門基礎(chǔ)學科，也是一門思想教育學科，教師應結(jié)合語文學科的特點，在平常的教學過程中，既要傳授語文基礎(chǔ)知識，又要積極滲透思想教育，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。要積極找尋教材內(nèi)容與德育工作相輔相成的最佳組合，讓品德教育如同溫暖的太陽一樣沐浴學生的心田，使學生在學校的大花園里健康成長。作為一名語文教師，在備語文課的同時也備德育工作，怎樣在語文教學中滲透德育呢？

一、在朗讀對話中滲透德育

朗讀是以聲音為媒介，以聲入情是語文教學中最常用的方法，利用朗讀讓優(yōu)美的語言文字陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生的良好品德，往往比單純的講解更加傳神、更加有效。字里行間蘊含著的道德思想在朗讀中“汩汩流淌”，讓人受益匪淺。

童話故事《小公雞和小鴨子》講的是小公雞和小鴨子互相幫助，小公雞給小鴨子捉蟲吃、小鴨子奮力救起落水的小公雞，表達了伙伴間應該友好相處的思想感情。課文的教學目標之一是感受小伙伴之間互相幫助的美德。在學習課文的時候，我讓學生仔細觀察插圖中小公雞和小鴨子的動作，體會它們當時的心情，然后加上不同的提示語，指導學生分角色朗讀進行體驗，分句讀好小公雞和小鴨子的對話，用熱情的語氣讀小鴨子的話：“我到河里捉魚給你吃”；用急促的語氣讀小公雞的話：“我也去。”讀出小公雞也想跟著去的迫切心情；在著急地搖手中用擔心的語氣讀小鴨子的話：“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”學生在朗讀時進入故事情景，體會角色當時的不同心情，領(lǐng)會課文中蘊含的互幫互助的意義，受到思想教育。

二、在創(chuàng)建場景中滲透德育

“作者胸有境，入境始與親。”這是作家葉圣陶的感悟。小學生側(cè)重于感性思維，如果在語文課堂上創(chuàng)建生活場景，充分調(diào)動各種感官認知，拉近學生與文本內(nèi)容之間的距離，引起情感的共鳴，那么一定能讓學生受到真切的道德教育。

兒童詩《怎么都快樂》從孩子的角度出發(fā)列舉了快樂的多種形式：一人獨處、與他人相處、為別人付出是快樂；游戲、學習也是快樂。由于課文中對各種場景都是一帶而過，學生還一時難以理解其中的快樂所在，我就把課前拍攝的學生課間十分鐘里在操場上跳繩、踢毽子、做游戲等視頻通過多媒體展示給大家看，學生一下子就被這些歡樂的鏡頭感染了，樂滋滋地說出自己在活動中的快樂之情，道出自己的快樂所在。結(jié)合課文中省略號在課堂上玩一玩，比如背靠背運皮球，兩人三足等小游戲，通過活動的方式讓學生全身心地融入其中，在真實的活動中體驗集體玩的快樂，養(yǎng)成積極向上、團結(jié)合作的生活態(tài)度，使德育滲透達成完美的效果。

三、在大膽遐想中滲透德育

小學語文課本中有很多語句優(yōu)美、內(nèi)容生動的寫景抒情的文章，真實描繪了大自然的場景，向大家展現(xiàn)了一個迷人的世界。對這類課文，我們可以抓住關(guān)鍵語句和重點段落，引導學生展開大膽遐想，體會文中表達的思想感情，促使學生從中受到思想品德教育。

散文《彩虹》一連用了六個問句進行巧妙串聯(lián)，為我們描摹了一個天真爛漫的世界，表達出孩子關(guān)愛家人的美好情感。在學習這篇課文時，我抓住文中“我”的奇妙想法引導學生大膽地去想象：假如“我”提著爸爸澆花用的水壺在彩虹橋上灑下水來替爸爸灌溉農(nóng)田，將會是怎樣的一種景象？假如“我”拿著媽媽的鏡子在彩虹橋上照著媽媽梳頭，鏡中的媽媽將會是怎樣的表情？假如“我”把哥哥的秋千掛到彩虹橋上蕩來蕩去，哥哥會怎么說，又會有怎樣的表現(xiàn)呢？這些大膽的想法都來源于生活，又和課文中的彩虹相互呼應，激發(fā)了學生的想象力，同時也培養(yǎng)了他們關(guān)愛家庭的美好情感。

德育指導著語文教學，假如沒有了德育的指導思想，那么語文教學將是空洞無用的。因此我們必須在語文教學中滲透德育理念，真正提高學生的道德品質(zhì)。小學生正如一朵朵鮮艷的花朵，在他們健康成長的過程中細細傾聽花開的聲音，那是我們老師最快樂的時刻。