深度產教融合背景下應用型人才培養探索*

許芹 鐘德仁 李雙喜 （安徽科技學院電氣與電子工程學院）

新一輪的信息技術、基因技術、人工智能等，對人類自身、人類生產方式和生活方式帶來的改變都是前所未有的。這一輪技術革命和產業革命的鮮明特點是，從科技創新到產業革命的路徑越來越短、速度越來越快，技術革命和產業革命趨向融合。新技術與新產業的蓬勃發展提高了產業對于應用型科技人才的要求，迫使高校推進人才培養模式的變革和轉型發展[1]?！爱a教融合”作為一種新型的人才培養模式隨之產生。

一 產教融合的內涵

產教融合是指學校依據產業需求開設專業，依托專業服務產業，形成產業與專業密切結合，相互依存、相互促進，渾然一體的辦學模式[2]。從而促使學校成為集人才培養，科學研究，科技服務等功能為一身的綜合體，實現人才培養與社會需求的無縫銜接。

產教融合讓“產”和“教”充分發揮各自的優勢，優化資源配置，促進信息共享，為培養符合經濟社會發展的復合型人才奠定基礎。產教融合不但能推進政府、學校、企業三方主體協同發展，而且能建立校企合作的長效機制。

產教融合，不單是高等院校與企業的簡單合作，而是力求教育領域與產業界的深度融合。因此，需要高校的不斷探索與推進，同時也需要社會各層面的關心、支持與協助。在此基礎上才能促進高校的學科發展與專業建設緊跟產業升級與發展，確保高校所培養的人才符合產業需求，全面推動產業的升級與轉型[3]。

產教深度融合是經濟發展方式轉變和區域產業深度轉型對高等教育的必然要求，是人才供給側結構性改革的關鍵，高等教育應堅持把產教融合、校企合作作為推動現代教育體系建設、體制機制改革和人才培養模式創新的重要策略。

二 應用型高等學校產教融合的必要性

為貫徹落實《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95 號）精神，進一步推進產教融合發展[4]。2018年2月，安徽省政府辦公廳印發了《關于深化產教融合的實施意見》（皖政辦〔2018〕4 號）。《實施意見》明確了十年基本實現教育和產業統籌融合，校企協同育人機制全面推行的發展目標；提出了同步規劃產教融合政策措施、支持方式、實現途徑和重大項目的發展思路；并要求深化高等教育等改革，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養高素質創新人才和技術技能人才，為加快建設實體經濟、科技創新、現代金融、人力資源協同發展的產業體系，增強產業核心競爭力，加快建設現代化五大發展美好安徽提供有力支撐[5]；建立緊密對接產業鏈、創新鏈和安徽省戰略性新興產業發展的學科專業體系，以推進“三重一創”建設為重點，大力發展智能制造、高端裝備、新一代信息技術等產業急需緊缺學科專業。

應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導[6]，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。實踐教學不僅要投入大量的硬件資源、軟件資源，還要投入大量的人力資源和項目案例資源等，對學校來說一次性投入還是有可能實現的，但是如果資源不斷跟隨產業升級而更新，對學校來說將是巨大的經濟負擔和技術難度，也會造成嚴重的資源浪費。為了培養出符合社會發展需要的畢業生，又能降低辦學難度，避免社會資源的浪費，應用型本科院校必須與企業合作。應用型人才的培養，產教融合是必經之路。

三 產教融合存在的問題

產教融合的前提是利益統一、互惠互利、優勢互補，現階段實現產教融合仍存在諸多待解決的問題。

1 政策困境

關于產教融合的法律法規并不完善，雖然黨的十九大報告和教育部頒布的眾多文件中將推進產教融合、校企合作提升到國家戰略高度，《教育法》等法律條文也涉及一些校企合作的內容，但具體的實施細則并不健全，也沒有明確的政策和資金上的配套措施，所以從根本上來說，產教融合、校企合作的推進是沒有制度上的保障，是“無法可依”的。

2 合作積極性不高

產教融合需要高等學校和企業加強合作，如果在此過程中某一方合作積極性不高，就無法形成緊密型的合作關系。而應用型高校在轉型期，恰恰存在很多問題：注重專業知識的系統構建，欠缺新技術、新產業所要求的復合型知識與能力；注重理論知識的傳授，欠缺理論知識的實踐與應用；注重知識的簡單傳承，缺少方法的傳授和創新能力的培養等。

如果應用型高校缺乏所應有的應用科學研究成果和學術深度，專業水平和技術能力積累不足，沒有足夠的技術服務能力，就不能很好地對合作企業進行有效的智力服務。企業失去了最關心的人力資源支撐和智力支撐兩大興趣點，產教融合的前提條件就無法滿足，學校的軟硬件投入和項目案例等資源的受限，無法跟上行業發展的速度，專業人才培養和核心技術研發等方面的合作無從談起。

3 產、學之間存在矛盾

產教融合的基礎是“產”，即必須以真實的產品生產為前提，在真實生產環境中進行專業實踐教學，學生才能真正掌握崗位能力，教師才能真正發揮傳道授業的水平。產教融合的目的是“教”，這里的“產”，產出的不僅有產品，更重要的是人才，生產和教學緊密結合是產教融合的表現形式，當這種形式在融合深度上進一步提升時，校企雙方合作進行產品的開發、工藝的改進等活動時，產教融合則逐步向“產、學、研”協同發展的局勢轉變。

當前部分學校辦學定位不清晰，資源整合力不足，專業設置與行業發展一致性差，教學內容與產業需求相脫節，教學過程與生產過程偏離較多，人才培養和產業需求做不到無縫對接[6]。產、學無法有效結合在一起，企業為了生產而教學，學生為了學習而生產，生產過程不能顧及學生的技能培養，無法有效服務于教學，學生不熟練的技能，易導致殘次品的出現，無法確保產品的質量。學生在校期間不僅要接受實踐教學的內容，還要接受理論知識的教學和德育方面的培養和鍛煉，在生產方面就不能做到持續跟進，無法滿足生產的連續性要求。

“產”“教”過程中，生產設備的投入是較大的，學生在學習和實踐階段，容易出現誤操作，導致設備維護、維修成本加大，加上低效的使用，投入資金回籠速度會明顯變慢，企業需要有一定的資金支持，才能保障產教的持續開展。安全生產也是產教融合過程中需要解決的突出問題。

四 產教融合模式的探索

產教融合的模式多種多樣，常見的有人才的聯合培養、生產型實訓基地的共建共管、研究中心的聯合組建和戰略性合作等。聯合培養是指企業深度參與高等學校的人才培養過程，參與專業規劃、教材開發、教學設計、教學實施等；共建生產型實訓基地是指企業與高等學校共建兼具生產與教學功能的公共實訓基地，生產和教學過程同步開展；共建研究中心是指企業與高等學校在工藝設計、產品開發等方面開展聯合研究，建立相關的機構，發揮高校的智庫作用，通過企業的研發需求，促進教師科研實踐能力的提升；戰略性合作是全方位的、多元參與的深度融合，企業與高等學校招生、培養、就業、科研等方面建立聯動機制，實現真正意義的融合。

產教融合之所以開展不夠深入，主要是合作雙方的利益沒有很好的平衡。資源是產教融合的關鍵要素，資源包括硬件資源、軟件資源、人力資源等，人力資源又包括畢業生資源和教師資源和工程技術人員資源，對于高等學校來說，要充分利用自身資源與企業進行交換和共享，才能保障產教融合順利推進。

為了更好地推進產教融合工作，我校在幾個方面開展了多種方式的探索。

1 重構人才培養模式，增加與企業合作的“籌碼”

改變教與學的主體地位，從做中學，讓學生成為自己的老師，教師作為導師和師傅，對學生出現的問題和錯誤進行解答和糾正?！白鲋袑W”不但讓學生將所學知識應用于實踐，而且還能提升學生的交流能力、表達能力、跨專業跨學科的理解力及執行力[7]。通過做中學，學生掌握了扎實的技能和崗位能力，不需要進行企業再培訓，就能適應初始崗位要求。這樣，現階段企業最關心的人力資源問題，已經得到了解決，校企合作的就會有更牢固的基礎。

為了保障學生的安全意識和質量意識，我們一方面加強思想教育，從學生入學開始就強化常規行為習慣的培養，另一方面，制定了嚴格的實踐教學規范，將學生的行為規范要求同成績學分考核結合起來。并通過典型的案例警醒學生。同時，為保障教學效果，采用分組教學、分階段實施的辦法，統籌安排，分組進行。

2 多措并舉，提升教師的研究水平和能力

為了加強師資力量，我校一方面健全人事管理制度和激勵機制，充分調動各級教師的工作積極性。學校和企業根據教育部的“雙能型”素質教師認定標準，共同制定“雙能型”師資培養方案，將師資培訓與企業實踐有機結合在一起，鼓勵教師到企業參與技術研發和崗位管理工作，通過探討并解決企業實際問題的過程，有效提升教師的理論知識水平和實踐水平。

另一方面，為骨干教師提供完善的進修平臺，建立學校和企業雙向培養機制。想方設法提高學校自身的競爭力，有效促進學校學科的發展，更好地促進“產教融合、校企合作”模式改革的順利進行。

3 依托相關法律法規，充分發揮政府的主導性作用

從西方發達國家高等學校發展校企合作的歷程來看，任何一個具體的改革模式都需要國家法律上的支持，比如澳大利亞的“新學徒計劃”、德國的“雙元制”等。我國高等教育推進“產教融合”得到了國家的大力支持，已經將其作為國家戰略納入經濟發展和教育改革內容之中。安徽省也對產教融合的政策性支持進行了積極探索，并出臺了相關政策，我校借助相關政策，從高新技術企業申報、科技成果轉化等方面開展了大量工作，有效拉近了校企間的距離。

五 工作成效

我校結合地方應用型高水平大學建設方案和綜合改革方案，在廣泛調研論證的基礎上，出臺了專業人才培養方案指導意見，同時依托特色專業優勢組建了服務地方產業研究所。

1 校企合作，制定方案

我校電子信息工程專業始終堅持“依托行業、產教融合”的理念，在人才培養、技術服務等方面進行了全方位的研究與實踐。與蘇州天智軟件教育、奧拓思維軟件有限公司合肥分公司、合肥京東方公司等單位密切合作，緊緊圍繞“工學交融，產學合一”的人才培養模式，結合“應用型高水平大學獎補資金”建設項目，通過優勢互補、共建共管模式，建設校內生產型實訓基地；成立了電子電路設計技術服務團隊，為企業開展技術服務、技術開發，實現共生共贏；開設電子信息工程卓越班，為高水平應用型人才的培養創造良好的條件。

專業建設主動融入區域電子信息產業發展，圍繞地方經濟發展需要，與聯寶(合肥)電子科技有限公司、安徽康佳電子有限公司、蚌埠依愛消防電子科技有限公司等企業合作，共同完成校企合作制度的制訂；以合作共贏為基礎，共享校企資源、實施合作辦學；成立由行業、企業專家參與的電子信息工程專業指導委員會，負責指導專業人才培養方案的制定、人才培養模式的改革以及專業課程體系的構建，有效地提高專業人才培養質量和提升專業服務產業發展的能力。

實施“工學交融，產學合一”的人才培養模式，開設企業合作班進行訂單培養，全面開展工學交替頂崗實習；由合作企業設立獎學金，鼓勵學生努力學習、刻苦鉆研，為企業培養優秀人才。

校企共建共管校內外實踐教學基地，形成“校中廠、廠中校”模式。在校內工程訓練中心內建設了一批典型的生產型實訓基地：如電工電子實訓中心、創新實訓區等；學院與企業共同組建實習實訓指導教師隊伍，負責實踐教學的實施和管理。

2 校企共生，產教合一

專業教師擔任合作企業的管理、技術研發等職位，為合作企業提供生產管理和技術服務，與企業技術人員共同開展科研項目和工程項目研究，為企業降本增效提供有力支撐；企業技術人員長期承擔校內專業教學任務，實現企業項目的轉化與升華，有效優化了教學效果。

在產教合一的實施過程中，企業文化的引入，給學院增添了濃濃的專業氣息，課堂變成了崗前培訓場所，實訓基地變成了生產車間，實訓流程變成了設計、試制、調試和生產，在高標準和嚴要求下，有加強了學生的質量意識和安全意識，為實現了學生與企業員工無縫對接，提供了保障。

產教融合是以生產服務于教學為前提的人才培養模式，為了充分調動企業的積極性，不僅要從企業的需求和興趣點出發，加強人才的能力培養，更要從企業智力支撐方面提升教師的科研能力。產教融合必須避免簡單的人才輸出、低端的生產。從根本上講，產教融合是很難實現的，只有學校本身通過校企合作，實現師資隊伍能力的跨越式提升，培養出具有較強的產業服務能力，以此為基礎，建立起來的產教融合，才具有穩定的基礎。我校也正在這方面開展積極的探索工作，通過合作實現孵化團隊，依托團隊實現融合，進而促進深度的校企合作。