應用型本科物流管理專業課“以學生為中心”課程設計研究*
——以“集裝箱運輸管理”為例

王道勇 （廣東白云學院物流管理系）

“以學生為中心”（SC）本科教學改革運動始于20世紀80年代的美國，對美國的本科教學產生了廣泛而深刻的影響。它提出了“以學生為中心”的新的教學范式，提高了美國本科教學的質量，成為許多國家高等教育改革的榜樣。如今中國的高等教育發展很快，2017年高等教育毛入學率達42.7%，但是教學質量卻不盡人意。所以，中國的很多高校也希望開展類似的本科教學改革。本人工作的學校也正在進行“以學生為中心”（SC）本科教學改革試點。對于一門課程來說“以學生為中心”的教學改革應從課程設計開始，改變“以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”的傳授式教學模式，確立“以學生為中心、以學生發展為中心、以學生學習為中心”的新教學模式。

物流管理專業課大多實踐性比較強，“集裝箱運輸管理”也不例外。在本課程設計過程中借鑒了ADDIE 課程模型、課程設計矩陣、反向設計法等模型和方法。

整個課程設計分為：課程分析、課程內容設計、課程教學實施方法設計、課程考核與評價設計、教學反思五個部分。

一 課程分析

（一）專業人才培養目標分析

本專業主要培養學生系統地掌握物流管理學科所必需的基礎理論、基本知識和基本技能。當今，集裝箱運輸是國際貨運的主要形式。從專業人才培養目標來看本專業致力于培養能夠從事報關業務、報檢業務、國際貨運代理業務、國際貨物運輸組織等工作的高級應用型人才。這類人才必須掌握集裝箱運輸管理的基礎知識，必須具備集裝箱運輸管理相關技能。

（二）能力（含通用能力和職業能力）需求分析

通過調研發現本專業的畢業生擔任與集裝箱運輸相關的工作崗位有：集裝箱貨運代理、集裝箱海運物流專員、集裝箱操作主管、集裝箱裝箱工作員、集裝箱箱管員等，這些崗位對學生的通用能力和職業能力提出了一些要求，在此分析的基礎上可以總結出通過本課程學習學生應該掌握的知識，應該具備的能力。詳見表1。

（三）學生學習情況分析

通過對學生的學習現狀和產生原因的分析發現：傳統的教學模式下教師課堂教學以講授為主，輔以一定案例分析、課堂討論，教學手段比較單一。學生聽得多做得少，眼高手低不愿意動手。教學內容老師規定得太死，所有學生學一樣的內容，沒有做到因材施教，沒能激發學生學習的積極性、主動性。

“集裝箱運輸管理”是一門實踐性、操作性比較強的課程，采用傳統的教學模式教學效果差，不能滿足培養高級應用型人才的需要，必須改變。以學生為中心少講多做、因材施教、自主學習的新模式更適應時代發展的要求。

表1 能力需求分析表

二 課程內容設計

根據課程知識的系統性和從事集裝箱運輸相關工作的畢業生調研結果對課程內容進行設計。本課程設計了六個模塊：導論、集裝箱、集裝箱船舶、集裝箱碼頭、集裝箱運輸、集裝箱碼頭調研。每個模塊由數量不等的單元組成，共13 個單元,如表2所示。

表2 課程內容

本課程的設計體現工學一體化的思想，即根據實際工作選擇一些具有代表性的工作內容經過提煉設計成典型的工作任務，以此為基礎開展教學活動，課程設計了1 個綜合訓練任務和8 個單項訓練任務,如表3所示。

表3 學習訓練任務

三 課程教學實施方法設計

（一）學法設計

1 自主學習

2001年一批認知心理學家和課程教學專家，重新修訂了布魯姆分類法，把六類學習分別改為：記住、理解、應用、分析、評價、創造。記住、理解屬于低階學習，其他四種屬于高階學習。對于低階學習學生通過自主學習來完成。學生根據學習目標的指引自主學習，學生通過閱讀教材、學習教師提供的學習材料、學習自己感興趣的材料等方式自主學習。教師可以通過小測試或成果展示來檢測學生的學習情況。

2 團隊學習

哈佛大學物理系教授馬祖發明了“同伴互教法”，這是一種很好的學習方法。在學習的過程中總有一部分學生先學會了，讓這部分學生來教不會的學生，學生很快就能學會，比老師教的效果還要好。團隊成員合作完成學習任務，成員之間相互教授、相互檢測、相互評價，學習的效果更好。他們能夠通過團結合作完成比較艱難的學習任務。

3 撰寫研究報告

撰寫研究報告是應用所學知識解決問題的行為，是高層次的學習。本課程第六個模塊是集裝箱碼頭調研，以學習小組為單位進行調研，寫出調研報告，調研成果最后在班里分享。

（二）教法設計

1 講授

講授是傳統的教學方式，它的優點是教學效率高，學生能通過聽講快速獲取知識進而了解知識體系。但是它的弊端也是顯而易見的，所以在教學過程中講授內容的設計要合理，講難點講重點，講學生自學學不會或者學起來很吃力的內容。講授的時間要嚴格控制，最好在10 分鐘以內。

2 翻轉課堂

本課程在廣東白云學院網絡教學平臺——白云在線上建設了網絡教學資源，包括：教學視頻、圖片、文字材料、習題等。學生可以通過這些資源在課外自主學習，掌握基礎知識、基本規律；課內主要完成訓練任務，與老師、同學討論交流，分享學習成果、經驗，完成知識的內化及應用，掌握各種技能。

3 組織討論

討論是一種深受學生喜愛的教學方式，在討論的過程中不同的思維在碰撞，能噴射出美麗的火花。討論可以小組討論也可以全班討論，為了提高討論的效率和效果教師可以在討論的過程中給予一定的引導。

4 答疑

學生在學習的過程中會產生很多疑問，有些疑問可以自己找到答案，有些自己辦不到，這個時候可以由老師來回答同學的疑問。當然，僅僅由老師來答疑學習的效果是有限的，如果某個同學有了疑問公布出來由其他同學回答或者感興趣的同學一起討論，學習的效果會更好。作為老師只需要為學生搭建一個相互答疑的平臺。

（三）教學支持系統設計

1 自主學習資源建設

自主學習資源包括：課程指導文件、教學視頻、課程基本知識庫、課程圖片庫、課程視頻庫、課程問題庫、課程案例庫、課程相關前沿研究文獻庫等，為學生提供充分的學習資源。

2 題庫建設

根據實際情況以模塊為單位設計練習題，供學生學習每個模塊時練習，鞏固所學知識。制作5 套期末模擬試題并提供參考答案，供學生期末復習使用。

3 在線教學平臺應用

在線教學平臺以廣東白云學院網絡教學平臺——白云在線為主，在藍墨云、雨課堂、微助教中選擇一個移動APP 作為輔助教學工具。

四 課程考核與評價設計

（一）以過程考核為主

改變以期末考試為主評定課程成績的做法，以過程考核為主，鼓勵學生在課程整個學習過程中積極參與，完成各項學習任務。

（二）以學習成果為導向

考核以成果為導向，每一個考核項目、考核點都對應一定學習成果，根據學習成果的類型制定不同的評分方式，評分方式追求有效、簡潔。

（三）評價主體多元化

過去，評價主體一般是任課教師，在“以學生為中心”的教學范式下評價主體多元化，學生自評、小組成員互評、組間互評、教師評價結合起來。評價主體多元化能夠更全面評價學生的學習表現和成果，起到較好的激勵作用。

五 教學反思

（一）學生對學習的反思

當一個訓練任務完成后要求學生反思自己學習和訓練的過程和結果，包括回顧學習和訓練過程，檢查學習和訓練策略、評價學習和訓練結果等。通過反思學生對自己的學習和訓練情況進行評判，總結經驗和不足，提煉出有效的方法，探索更好的解決問題的方案。

學生在反思過程中可以借助團隊的力量。學生把自己學習和訓練的方法、策略以及成果與其他同學做比較可以發現自己的不足和別人的優點，甚至可以把自己和別人的方法、策略綜合起來找到最優的方案。小組成員一起反思，全班同學一起討論、交流，借助團隊力量合作反思能夠讓反思的效果更好。

（二）教師對教學的反思

一個階段的教學結束后教師應對教學進行反思，結合學生學習過程中的表現和學習成果對教學素材的選擇、教學過程的設計、訓練任務的設計、學習考核方案的設計等進行全面的反思，看哪些是合理的，哪些是不合理的，怎樣改進效果會更好。

教師反思過程中一定要收集學生對教學的評價和建議，學生的建議對改進教學有很大的幫助。“以學生為中心”教學范式改革的一個主要目的就是“以學生學習為中心”，學生才是學習的主體，教學素材、教學過程、訓練任務都是為學生學習服務的，它們是否適合、是否有效學生最有發言權。