“互聯網+”背景下的初中教學管理策略

楊禹國 （甘肅永昌縣第五中學）

一、以核心素養為目標，構建著眼于學生全面發展的學校“互聯網+核心素養”教學管理模式

隨著新一輪課程改革的深入，新課程理念已深入人心，“核心素養”的培養已得到實施。但是，通過系統的教育要讓學生具備適應終身發展乃至社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，除了通過各學科的學科教育教學之外，還需要探索“互聯網+核心素養”教學管理路徑，從學校層面對學生進行個人修養、社會關愛、家國情懷等方面的教育定位，以此有效開展促進學生自主發展、合作參與、創新實踐的各項能力。一是以學校網站為平臺，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面構建核心素養培養目標體系，發展學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等素養。這樣一來，瞄準六大素養18個基本要點，以鮮明的培養目標明確全校管理任務，統一思想，統一行動，形成合力。二是利用現代信息技術，將核心素養的培養融入各學科的教學之中，由分科培養核心素養達成潛移默化的整合教育效果，由國家課程、地方課程和校本課程的互補互給培養走向核心素養的無縫融合培養。例如，通過國家、地方課程《信息技術》和校本課程《網頁制作與設計》《程序設計入門》《機器人設計與制作》等的互補和彌合需要，由課內向課外，全面培養學生的科學精神，達到“互聯網+核心素養”教學管理目標。

二、以專業發展為目標，構建著眼于教師能力提升的學校“互聯網+學科建設”教學管理模式

隨著互聯網的興起、信息技術的日新月異和通用技術的迅速發展，教育信息化的特征已十分顯明。在中小學校，無論是教學新理念的接受、新方法的吸納還是彼此間的交流，都變得更為方便。“三通兩平臺”的全面使用，使教與學的時空更為靈活而廣闊。教學活動的實施不只局限在固定的教室之內，校園、家庭甚至隨便一個角落幾乎都可以成為教學活動的場所。在這樣的技術支撐和條件下，學校的教學管理就要迎頭趕上時代信息化教學的需要，以促進教師的專業化發展為目標，構建著眼于教師能力提升的學校“互聯網+學科建設”教學管理模式。一是加快教育信息化建設步伐，用電子白板、多媒體等信息化設備保障“班班通”教室，普及優質數字教育教學點，提高“人人通”教師和學生使用率，在硬件建設上達到“三通兩平臺”建設目標要求，為實施學校信息化教學管理打下堅實的技術條件基礎。二是加大教師的信息技術運用能力培訓力度，有效提高教師教育教學信息化水平，徹底摒棄傳統的應試教育模式，在新課改先進理念的武裝下，熟練掌握和運用互聯網背景下信息技術和通用技術，實現與學科教學的高度融合，完成向新時代教師的轉變。

三、以效能一體為目標，構建著眼于領導班子建設的學校“互聯網+層級評價”教學管理模式

學校“三通兩平臺”的開通，不但使得教與學的時空更為靈活而廣闊，而且也讓學校管理更為方便。尤其在管理平臺的建設上，學校要以此為手段，不僅在管理方式上進行創新，而且要在管理效能上再上新臺階，彰顯新檔次和高品位。為此，學校建立與信息化教育教學需要相適應的管理模式就顯得極其重要。就目前的學校管理來看，很多學校已經在管理中利用了“互聯網+”這一手段，將學校的學科教學、班主任的班級管理和學校活動項目在網站上進行呈現，但是，還缺乏效能一體化的信息化管理平臺的創新。盡管一部分學校也建立了自己的管理系統，但大多數都是由信息機構開發的，沒有按照學校管理要求進行整體建構。因此，“互聯網+”背景下的學校管理方式的創新不只是簡便地在管理上運用了信息技術，也不是簡單地運用互聯網技術和傳統的學校管理模式進行嫁接，而是通過“互聯網+”將信息技術與學校管理進行深度融合，以效能一體為目標，構建著眼于領導班子建設的學校“互聯網+層級評價”教學管理模式。一是分層落實“班級——年級組——政教（室）處”“備課組——教研組——教務（室）處”“課題組——專家團隊——教研（室）處”“33制”各級責任，建立信息動態監管機制，保障學校教育教學目標順利、有效落實。二是成立以學校校長任組長，各處室負責人為成員的教學管理領導小組，與各處室簽訂目標責任書，實行月通報制度，進行教育教學過程督查和月獎補激勵評價同步實施，提升管理能力。