創新教學與高校雙創教育聯動機制*

陳 堯 趙立軍

（1佳木斯大學臨床醫學院；2佳木斯大學經濟與管理學院）

進入21世紀以來，在全球范圍內掀起了一股創客運動的風潮，現在，是一個“大眾創業，萬眾創新”的時代。我國國務院在2015年6月印發了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，闡述了將該理念作為有效應對科技革命發展及經濟結構變革的戰略思想，想要通過激發人民群眾的創造力，來推動過國民經濟快速穩定發展，促進我國經濟結構調整。為了響應國家的號召，各大高校也開始發展雙創教育，但2016年麥可思研究院發布的“2016年中國大學生就業報告”顯示，在2014年我國大學生自主創業率為2.9%，且2015年僅上升了0.1%，而在同時期，美國大學生創業率高達20%至23%。由此可見，中國高校雙創教育成果不顯著，為了改變這一現狀，應該構建創新教學與雙創教育聯動機制，通過提升學生的創新能力和創造力，來促進自主創業，技術創新。

一 創新教學與高校雙創教育聯動的意義

（一）是人才培養結構性改革的關鍵

高等院校為國家培養了大量的高素質人才，為了提升就業率，學校應該構建以市場為導向的人才培養機制。現階段，高校教育存在一個大學生畢業即失業的普遍現象，學校用心培養的大批次大學生，畢業后找不到專業對口的工作，而社會上，大量的企業卻聘用不到合適的人才，這一矛盾的出現，在于學校的人才培養標準與社會人才標準不相符。在“大眾創業、萬眾創新”的時代，企業渴求創新型人才，然而大部分高校畢業生，創新能力不足，很少有在校發表科研論文或者擁有知識產權的，更遑論將科研成果轉化為產品了。為了解決這一問題，高效必須深化教育改革，創新教學策略，積極展開創新創業教育，按照人才市場的需求結構來設置高校人才培養結構，培養出滿足社會發展的創新創業復合型人才，輸出助力企業壯大的創新型應用型人才。

（二）是創新型人才培養的基礎

高校開展雙創教育，源于國家對于創新驅動的需求，但是作為高校來說，無論應用何種教育模式，始終都應該回到教學上。為了優化雙創教育成果，實現創新創業教育的目的，應該立足于創新教學，再進行教育改革，構建創新教學與雙創教育聯動機制，為創新型人才培養提供保障。目前，我國各大高校在創新創業教育的重要性上均已達成共識，不過在認知上存在一定差異，部分學校將其劃分為學生處、招生就業處的工作，定義為畢業生崗前培訓。但其實，雙創教育是以創新教學為基礎的，是在學生專業課程學習、專業實踐活動、實習中開展的。在“雙創”的背景下，高校應該構建新型教學體系，深化教學改革，以培養學生創造力、創新能力、核心競爭力為目標，開展基礎課程及專業課程教學。

二 高校雙創教育現狀

為了趕上時代的潮流，響應國家的號召，目前各地各大高校都在積極開展大學生創新創業教育，努力探索大學生創新創業能力的培養路徑及方法，通過優化大學生創業環境、提供大學生創業政策扶持等方式，鼓勵大學生自主創業。但是，就目前而言，情況并不樂觀，成效尚不顯著。究其根源，問題如下：

（一）創新創業教育教學目標定位不科學

部分高校對于雙創教育開展的目標定位不明晰，不科學，比如說，有些高校將學生自主創業的數量定義為教育目標，這種錯誤的定位將導致創新創業教育流于形式化，無法有效指導人才培養方案的制定和實施。要知道，高校雙創教育不是想把學生培養成企業家，而是培養學生的創新能力及創業意識，讓學生敢于成為企業家，讓學生對自己的人生、對自己創辦的企業能有一個長期的規劃，而不是簡簡單單地利用小資本做點小生意，謀求生存。整體而言，大部分高校在雙創教育目標設立上，都過于膚淺，輕素質，重技巧，忽視了學生在創新、創業方面思維及素質的培養。

（二）創新創業教育教學體系不完善

高校在雙創教育開展過程中，尚未建立完善的教學體系，其一，創業教育未完全融入專業教育中，二者處于分離狀態；其二，沒有編制出專業的創新創業教育教材，使得創新創業教育形式仍然停留在創業講座、技能大賽上；其三，高校所設置的創新創業教育相關課程比較少，學生選擇空間小，而且大部分已開設課程都只是選修課程，或者是課余開設；其四，高校創新創業教育尚處于初級階段，理論講解多，實踐活動較少，學生的創新創業體驗感較差；其五，多數高校在進行創新創業教育時，缺乏地方特色，形式單一，沒有充分發揮地方優勢及學校優勢。

（三）創新創業教育教學課程建設不到位

按照創新創業教育需求，高校應該根據創新型人才培養目標，以培養學生職業能力為目的，開設職業性、實踐性、開放性專業課程，并且確保課程內容要的先進性、系統性、科學性，確保培養出來的學生能夠適應相關職業環境，能夠完成職業崗位實際工作任務。不過，由于我國高校在雙創教育開展上尚處于初級探索階段，在教學課程建設方面，沒有緊緊圍繞著創新創業教育人才培養目標，導致課程定位、課程目標、課程內容上存在不足，影響到學生的創新創業素質。而且，創新創業教育教學課程超脫于專業課程及通識課程的范疇，課程設置應從全局出發，故而其建設成果，還與學校的領導、行政管理人員、教學管理人員等對于雙創教育的認知水平相關。

三 創新教學與高校雙創教育聯動機制的構建

（一）改變教育觀念，重視創新創業教育

在雙創教育開展過程中，學校相關教職工都應該轉變理念，首先學校管理者尤其是教學管理人員，應該將創新創業教育融入高校教育體系中，其次教師應該樹立培養學生創新意識、創業精神，提升學生創新創業能力的目標，通過自己的引導，讓學生成為“大眾創業、萬眾創新”中的一員。為了激發學生創新熱情和創業積極性，學校可以在校內構建創客空間，宣揚創客文化，吸引創客們聚集在一起，進行創新實踐活動。隨著創客運動的興起，目前我國多個高校比如說清華大學、山東大學等，都設置了創客社團及創客空間，且在2015年，廣東順德成立了首個“創客大學”。在“創客”群體中，90后大學生是主要的創業者，而高校則是“創客”生成的主陣地，高校應該適應這個新的身份，構建覆蓋學生大學教育全過程的雙創教育體系。

（二）制定教學目標，完善創新型人才培養方案

創新創業教育的開展，應建立在專業教育基礎上，并融入專業教育中，開展雙創教育，目標是為了提升學生的綜合素質，培養學生的開創精神和創業能力。在進行創新型人才培養過程中，應該確保創新創業教育體系的普及性與特色性，貫徹學生全面培養與個性化發展相結合的策略，豐富高校畢業生的就業層次，全面提升高等教育人才培養戰略高度。為了實現提升學生創新創業能力的目標，學校應該加強頂層設計，謹遵國家政策指示，利用一切可利用的資源，制定科學合理的創新型人才培養方案，在教學上，按照培養學生創新創業意識、提升學生動手創業能力、鼓勵學生摸索創業路徑的過程，推動學生自主創業，為社會輸送有魄力、有能力的企業家，同時，在專業教學中注重學生創新意識的培養，提升學生的科研能力及專業水平，為企業輸送管理及技術型人才。

（三）健全教學體系，強化傳授知識與技能

在高校教育中，應構建創新教學、雙創教育聯動機制，健全教學體系，具體策略如下：第一，創新課程模式。采取“眾創協同”模式，聯合教師、社會人員共同編制創新創業教材，將創新創業知識融入于專業知識中，并且由課本開發人員授課，讓專業教師講解專業知識，企業專家傳輸實踐知識，創建形象創造性課程模式；第二，優化課程結構。學校應該依據社會對于創新創業型人才的綜合素質標準，來優化課程結構，并確立相適應的教學目標，立足社會及行業發展需求，合理設置課程，同時，注重學生的個性化發展，建立多元化課程結構，讓學生能夠基于興趣驅使學習多專業知識；第三，注重課程實踐。在學習過程中，學生不僅僅要學習專業知識、創新創業知識，還應該進行實踐活動，經過實踐去檢驗所知，去操作創新創業的項目內容，從而提升學生的實踐能力。

社會在不斷發展，人們想要適應社會，跟上社會發展的步伐，就必須與時俱進，不斷創新，因此，創新能力已經成為衡量一個人自我價值和社會價值的關鍵性指標。在“大眾創業、萬眾創新”的時代，高校展開雙創教育，為社會培養并輸送大量的創新型人才，是一個正確并且必行的策略，但是就目前成果來看，相較于國外大學生，我國大學生的創業成功率仍比較低，阻礙了我國創新驅動發展戰略的實施。對于高校而言，開展創新創業教育，構建創新教學與雙創教育聯動機制，通過教育理念創新、教學體系改革及人才培養模式變革，為社會輸送適應經濟發展需求的創新型人才，是現階段的基本任務。為了達成這一目標，學校須堅定信念，貫徹落實教育改革思想，將創業創新教育與專業教育深度融合，全面激發學生的創造能力和創新能力，推動學生自主創業，實現人生價值。