談讀寫結(jié)合“六步法”微課程教學(xué)

顧麗芳 （江蘇常州市武進(jìn)區(qū)洛陽中心小學(xué)）

一、讀寫結(jié)合“六步法”微課程教學(xué)的產(chǎn)生

與規(guī)律性較強(qiáng)的理科相比，提高語文教學(xué)效率的難度確實很大。以閱讀寫作教學(xué)來說，任意一個教學(xué)可講的內(nèi)容中，語修邏文，紛繁復(fù)雜，很難恰當(dāng)把握。就一篇課文來說，如果在網(wǎng)上搜索，一定有若干種設(shè)計。以同一教學(xué)內(nèi)容來說，不同教師用不同的方法取得的效果可能差異很大。以小學(xué)課文《將相和》來說，筆者曾講了四節(jié)課仍覺得還有許多內(nèi)容沒有講到，可有一次，筆者僅用兩節(jié)課的時間完成教學(xué)，覺得效果并不差。這大約就是語文教學(xué)的“彈簧性”吧！怎么解決這些問題呢？在“微時代”發(fā)展的啟發(fā)下，通過近年的教學(xué)研究和實踐，筆者設(shè)計并實踐了讀寫結(jié)合“六步法”微課教學(xué)，可以有效地提高教學(xué)效率和效果。

二、讀寫結(jié)合“六步法”微課程教學(xué)的具體過程

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，突出重點

這是成功教學(xué)的開端，目的是以靈活而巧妙的導(dǎo)入引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些設(shè)計并非隨心所欲，而要以教學(xué)內(nèi)容在本學(xué)期教學(xué)的量度序位和所教的學(xué)生及教者等多方面因素來考慮。以蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》來說，這本是一篇敘述性文章，一般來說，應(yīng)該按照敘述性文體特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。考慮到前一篇課文是淺易而規(guī)范議論文，學(xué)生容易閱讀把握，為了指導(dǎo)小學(xué)生初步學(xué)習(xí)寫議論文，可以把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為“讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論性小作文寫作”。為此，可以復(fù)習(xí)前一課導(dǎo)入，即引導(dǎo)學(xué)生回憶整理出《說勤奮》的議論三要素：論點是“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”；事實論據(jù)是司馬光勤奮讀書寫作編著成史學(xué)巨著《資治通鑒》和童第周基礎(chǔ)雖差勤奮學(xué)習(xí)成了著名生物科學(xué)家，理論論據(jù)即數(shù)學(xué)家華羅庚的名言，也是全文的論點；論證方法主要是事實論證和理論論證，文章的結(jié)構(gòu)是總分總……這個復(fù)習(xí)既引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)了前一課的主要內(nèi)容，又為完成下一步的教學(xué)任務(wù)做鋪墊。

2.緊扣目標(biāo)，導(dǎo)讀新課

復(fù)習(xí)后，教者迅速以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生閱讀新課文。即板書“初學(xué)寫議論文”，也許學(xué)生此時會說，我們連記敘文都寫不好，能寫議論文嗎？教師此時要以“議論文難而不難”來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生。為了突出本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《李時珍夜宿古寺》的生字詞后，要求學(xué)生快速閱讀并完成課文后的練習(xí)“按事情發(fā)展的順序把課文分成三段，并寫出段落大意”。要盡可能引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括，如三部分的大意可以分別概括為“錯過客店，夜宿古寺；啃食干糧，破廟談苦；月下記載，親嘗中藥”。緊接著，教師適時引導(dǎo)學(xué)生思考“從這三件事可以看出李時珍的哪些精神和品質(zhì)？”通過師生互動，學(xué)生得出，如：不畏艱險、不怕吃苦、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、堅持不懈、為科學(xué)獻(xiàn)身，等等。對于學(xué)生的回答，不能隨意肯定或否定，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容恰當(dāng)總結(jié)概括，要適時板書。基礎(chǔ)較好的班級可以與事實材料對應(yīng)分析，甚至落實到某句話或某個詞語等；基礎(chǔ)不太好的班級則可引導(dǎo)學(xué)生從整體上總結(jié)分析。

值得強(qiáng)調(diào)的是這一步教學(xué)的目的是從記敘文中提取論題論點，是為了突出“初步學(xué)習(xí)議論文”這個重點上，與《李時珍夜宿古寺》有關(guān)的其他教學(xué)內(nèi)容就不要涉及，以免教學(xué)目標(biāo)華而不實。

3.恰當(dāng)點撥，靈活選點

對李時珍的精神品質(zhì)總結(jié)概括后，教師引導(dǎo)學(xué)生明白，這其實就是對李時珍的事跡進(jìn)行議論。并且指出，因為我們是初學(xué)寫議論文，不必這么全面論述。接著教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際，從以上總結(jié)的要點中選擇其中一個適合自己的點來寫。在學(xué)生選擇好后，再指導(dǎo)學(xué)生仿照“說勤奮”將自己選擇的要點擬為寫作題目。

4.師生互動，列出提綱

有了寫作題目后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《說勤奮》的結(jié)構(gòu)和寫法，指導(dǎo)學(xué)生仿照《說勤奮》列出寫作提綱，并適當(dāng)板書加深學(xué)生的印象。即先總說提出觀點（論點），然后分別舉出能證明觀點的事實論據(jù)和理論論據(jù)，最后再總說。至于提綱的詳略等要根據(jù)學(xué)生的情況和因材施教的原則而定。學(xué)生既可以完全仿照《說勤奮》來列寫作提綱，也可靈活安排或創(chuàng)新。

5.當(dāng)堂寫作，互動評價

等到學(xué)生列好寫作提綱后，隨即指導(dǎo)學(xué)生快速寫作，也可以指導(dǎo)他們在寫作過程中適當(dāng)調(diào)整。教師在巡視學(xué)生寫作過程中發(fā)現(xiàn)整體性的問題或典型文章，寫作完成后適時展開互動式評價，教師可以做主導(dǎo)性的點評。不同情況的學(xué)生互相評價，互相學(xué)習(xí)借鑒，以評促進(jìn)學(xué)生的修改提高。

6.互助修改，全面提高

全班性互動以評促寫后，教師因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂或課外全面修改自己的文章，此時，學(xué)生取長補(bǔ)短提高自己。四年級的學(xué)生能夠?qū)懽h論文已經(jīng)不易，為進(jìn)入高年級和初中學(xué)習(xí)寫規(guī)范議論文打下良好的基礎(chǔ)。

三、讀寫結(jié)合“六步法”微課程教學(xué)的主要特點與原則

1.把握重點，準(zhǔn)確選點

讀寫結(jié)合“六步法”微課教學(xué)的特點在“微”，即以較短時間的教學(xué)，完成學(xué)生初學(xué)寫議論文這個較難的教學(xué)任務(wù)。關(guān)鍵在把握好教學(xué)重點，即并非完全按照教材和教學(xué)參考的安排，把《李時珍夜宿古寺》當(dāng)成記敘文來教學(xué)，而是以此課為一個寫作切入話題。另外，因為是小學(xué)生初學(xué)寫議論文，不必求全拔高，只需要多數(shù)學(xué)生選擇一個適合自己的點即可。

2.讀寫結(jié)合，突破難點

讀寫結(jié)合“六步法”微課教學(xué)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)”的要求，重點在讀寫結(jié)合，既要引導(dǎo)學(xué)生閱讀新課文，又要根據(jù)前一課的復(fù)習(xí)而學(xué)習(xí)簡單的議論文寫作，突破了中小學(xué)生普遍怕寫議論文的難點。僅過來說，通過讀寫結(jié)合，化難為易，實現(xiàn)了讀寫雙贏，我們何樂而不為呢。

3.師生互動，快樂教學(xué)

讀寫結(jié)合“六步法”微課教學(xué)踐行了課改理念，以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”組織教學(xué)，整個教學(xué)過程，師生互動，快樂地教與學(xué)，尤其是學(xué)生的寫作要點是根據(jù)自己的實際選擇的，與寫教師單方面布置的題目來說，從心理上更容易接受，并能努力寫作。

4.把握效率，效果顯著

讀寫結(jié)合“六步法”微課教學(xué)，以微讀微寫而完成教學(xué)任務(wù)，而且突破中年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫議論文的難點，這是因為讀寫結(jié)合“六步法”微課程的教學(xué)過程中，教師自始至終把握住“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生主體，以讀寫結(jié)合為主線”的“三主”原則，可謂效率較高，如果把握得好，效果必然是明顯的。