讓農(nóng)村孩子同樣享受公平而有質(zhì)量的教育
——農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的課改實(shí)踐與思考

吳夕龍 （江蘇東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)小學(xué)）

三十年前的一個(gè)暑期，我?guī)煼懂厴I(yè)被分配到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)當(dāng)教師、做班主任，先后被提拔為教導(dǎo)主任、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，派出外校當(dāng)校長(zhǎng)，又回到原地做書記。而提拔為業(yè)務(wù)校長(zhǎng)之日正是第八次課程改革開(kāi)啟之時(shí)，我在所在的這所百年老校帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)課改、感受課改、實(shí)踐課改、享受課改，對(duì)此我進(jìn)行了很多思考。在卸任校長(zhǎng)的今天，寫下來(lái)，既是回眸，也是匯報(bào)。

一、健全網(wǎng)絡(luò)，課程推進(jìn)有章法

課改之初，我校第一時(shí)間建立了課程改革實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)小組，我自告奮勇?lián)谓M長(zhǎng)，教導(dǎo)處、教科室成員及分校校長(zhǎng)為成員，統(tǒng)一規(guī)劃和運(yùn)作課改工作。與此同時(shí)，建立課程推進(jìn)業(yè)務(wù)研究小組，由教導(dǎo)處、教科室成員及分校教導(dǎo)主任、教學(xué)能手、骨干教師參加；健全了一體化課改（集體備課）組織系統(tǒng)，按學(xué)科劃分組別，做到“四定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定召集人。教師周六上午集中，分學(xué)科進(jìn)行集體備課、理論學(xué)習(xí)、備課筆記互閱、復(fù)習(xí)研討、觀看教學(xué)實(shí)錄。針對(duì)社會(huì)和家長(zhǎng)的疑慮：與其轟轟烈烈地搞課改，不如扎扎實(shí)實(shí)地抓質(zhì)量，我草擬了《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)管理推進(jìn)課程改革提升專業(yè)水平促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階的實(shí)施意見(jiàn)》，要求班子成員先轉(zhuǎn)換觀念，做到四個(gè)帶頭：帶頭抓好教學(xué)管理，帶頭學(xué)習(xí)課程理念，帶頭投身課改，帶頭反思總結(jié)。每學(xué)年，校長(zhǎng)、主任人均聽(tīng)課指導(dǎo)上百節(jié)次，人人都為教師上過(guò)課改示范課并做過(guò)業(yè)務(wù)講座。為增強(qiáng)隨堂聽(tīng)課工作的針對(duì)性與指導(dǎo)性，我對(duì)其進(jìn)行了形式上的創(chuàng)新與流程的規(guī)范。聽(tīng)課形式由原來(lái)的單一式聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性聽(tīng)課、分析性聽(tīng)課、全天蹲點(diǎn)式聽(tīng)課、同軌學(xué)科比較式聽(tīng)課等，流程上由過(guò)去的就課論課轉(zhuǎn)變?yōu)榫驼n論課改，表達(dá)方式也由“一言堂”轉(zhuǎn)變成“群言堂”，把課改的話筒交給一線教師。

二、夯實(shí)理論，課改實(shí)踐有源頭

1.主題學(xué)習(xí)

我多次組織教師重溫《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《東臺(tái)市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施意見(jiàn)》，并開(kāi)展主題討論：試析我校課程實(shí)施的現(xiàn)狀及本人對(duì)推進(jìn)課程改革的積極建議；面對(duì)新課改，你打算怎樣應(yīng)對(duì)？大家充分認(rèn)識(shí)到，教師只有走進(jìn)新課程，才能更深入地了解新課程，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施可持續(xù)性發(fā)展教育。近年來(lái)，我們又及時(shí)組織教師學(xué)習(xí)了教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的通知》《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以及中共中央黨、國(guó)務(wù)院新近頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，并進(jìn)行討論：怎樣做新時(shí)代的人民好教師？

2.專題輔導(dǎo)

分學(xué)科、按組別請(qǐng)專家或教研員進(jìn)行專題講座。由參加過(guò)省、市級(jí)培訓(xùn)的教師主講，對(duì)思品與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音體美等學(xué)科進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。在分析課程改革階段推進(jìn)情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地組織以“新課程理念下，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)與思考”“會(huì)診新課改”等為主題的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，指出課改實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

3.聆聽(tīng)窗外

外面的世界很精彩，走出一步天地寬。多年來(lái)，我校先后選派領(lǐng)導(dǎo)和教師到南京、無(wú)錫、徐州、泰州、鹽城、溫州、蕭山等地聽(tīng)新課程改革試驗(yàn)課、特級(jí)教師示范課及專家理論講座，先后有70 多人次參加各類市、市（縣）組織的課改活動(dòng)。外出參加活動(dòng)者回來(lái)后，認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，在教師會(huì)上分享學(xué)習(xí)成果。我還安排部分同志上移植課，感受“大家”風(fēng)采。

4.創(chuàng)辦刊物

《教研動(dòng)態(tài)》是我校教科研信息的宣傳載體，每月一刊，已成制度；2003年9月創(chuàng)刊《課改在線》，及時(shí)報(bào)道全鎮(zhèn)小學(xué)課改動(dòng)態(tài)。2006年9月，學(xué)校對(duì)《課改在線》進(jìn)行改版，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)刊《星星點(diǎn)燈——教學(xué)反思專輯》，迄今已出刊42 期，收集了近600 篇教師教學(xué)反思。每學(xué)期期末編輯全校教師課改論文專集。各教研（年級(jí)）組也紛紛自辦小報(bào)，坦露課改心跡，分享成功喜悅，《教研視窗》《新視聽(tīng)》等，如沙漠綠洲，久旱甘霖，給教師帶來(lái)啟發(fā)。每道文化風(fēng)景我都認(rèn)真閱讀清樣，杜絕草率。

三、立足師本，課改研修有模式

1.“集體備課教學(xué)展示”——教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐反思模式

主要流程為：教導(dǎo)處根據(jù)集體備課組長(zhǎng)推薦的展示課執(zhí)教人選，編排好執(zhí)教時(shí)序。備課組在組長(zhǎng)協(xié)調(diào)下，確定教學(xué)內(nèi)容，編寫課時(shí)方案，做好展示準(zhǔn)備。全體教師認(rèn)真聽(tīng)課，做好記錄，填寫“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)議卡”。展示課結(jié)束后，教導(dǎo)處組織課堂教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和分組評(píng)課。評(píng)課活動(dòng)中提前推舉中心發(fā)言人，做好發(fā)言準(zhǔn)備。接著，大組集中，在聽(tīng)取集體備課組長(zhǎng)的集體備課介紹后，各組中心發(fā)言人進(jìn)行評(píng)課論課，提出建設(shè)性意見(jiàn)；教導(dǎo)處對(duì)展示課進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，由點(diǎn)及面，指導(dǎo)全校相關(guān)學(xué)科的教學(xué)。最后，備課組長(zhǎng)根據(jù)中心發(fā)言人及教導(dǎo)處評(píng)價(jià)意見(jiàn)，召集組內(nèi)教師進(jìn)行集中反思，在下一輪展示活動(dòng)前進(jìn)行交流。2003年10月11日《中國(guó)教育報(bào)》以《集體備課教學(xué)展示》為題對(duì)此做過(guò)介紹。

2.“人人上好課”——教師專業(yè)發(fā)展的同伴互助模式

主要流程為：學(xué)期初，教導(dǎo)處根據(jù)各教者的任課情況，編排全學(xué)期活動(dòng)日程安排表；學(xué)校建立評(píng)估小組，由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處全體成員和教研組長(zhǎng)組成。活動(dòng)期間，教導(dǎo)處對(duì)每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)效果檢測(cè)，按30%的比例納入評(píng)估范圍。評(píng)估人員依據(jù)《課堂教學(xué)量化評(píng)估細(xì)則》，對(duì)所有課程進(jìn)行量化評(píng)估，按70%記入綜合得分。每周五下午的集體備課時(shí)間，由年級(jí)教研組長(zhǎng)牽頭，各年級(jí)組進(jìn)行群眾評(píng)議和一周聽(tīng)課反思。學(xué)期末，教導(dǎo)處公布綜合等第，頒發(fā)優(yōu)秀課證書。未達(dá)到好課標(biāo)準(zhǔn)的主動(dòng)征詢同伴意見(jiàn)，下學(xué)期再進(jìn)行課堂教學(xué)展示，做到在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，螺旋上升，共同成長(zhǎng)。2007年 3月12日《中國(guó)教師報(bào)》以《新課程背景下教師研訓(xùn)模式再探》為題介紹過(guò)我校的具體做法。

四、整合資源，校本課程有開(kāi)發(fā)

為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，課程改革進(jìn)入第三年，學(xué)校開(kāi)始著手開(kāi)發(fā)校本課程。我向廣大家長(zhǎng)、學(xué)生、教師及社會(huì)各界人士征詢意見(jiàn)，尋求符合我校實(shí)際的校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域。在廣泛聽(tīng)取大家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校歷史悠久和安豐鎮(zhèn)底蘊(yùn)豐厚的地域資源優(yōu)勢(shì)，制定了《安豐鎮(zhèn)小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)方案》，對(duì)校本課程資源進(jìn)行考證、歸類、設(shè)計(jì)，反復(fù)聽(tīng)取教師、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士的建議，幾易其稿，編輯出版了校本教材《風(fēng)物·風(fēng)情·風(fēng)流》，發(fā)放使用。學(xué)校編印了《校本教材教學(xué)建議》，從自然、社會(huì)、自我三個(gè)“維度”出發(fā)，在不同年級(jí)確定不同主題序列，如：一、二年級(jí)重在啟蒙，在學(xué)科教學(xué)中引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)季節(jié)的變遷，關(guān)注自己的家庭，了解自己的身體，研究周圍的動(dòng)植物，體味自己的收獲；三、四年級(jí)則在此基礎(chǔ)上，遵循小立課程，大作功夫的原則，開(kāi)展以活動(dòng)型、體驗(yàn)型為主的專題式綜合實(shí)踐活動(dòng)，如：“我愛(ài)我家”“我們的學(xué)?！钡?；五、六年級(jí)則充分尊重學(xué)生的興趣，讓學(xué)生走出自己的生活圈，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)安豐的九大市場(chǎng)，走進(jìn)無(wú)公害農(nóng)業(yè)生態(tài)示范園，走進(jìn)百畝工業(yè)園區(qū)，自主確定小課題，運(yùn)用已掌握的探究方法，進(jìn)行實(shí)地察看，專題采訪，在預(yù)設(shè)活動(dòng)中不斷生成鮮活的視點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。今年9月26日《中國(guó)教師報(bào)》《課改研究周刊》以《認(rèn)識(shí)腳下的土地》為題介紹了我校的校本課程背景、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)。

投身課改，我與我的團(tuán)隊(duì)主動(dòng)重塑形象并提升自我，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、關(guān)注者、傾聽(tīng)者。就個(gè)人而言，先后獲得市小學(xué)校長(zhǎng)語(yǔ)文賽課一等獎(jiǎng)、獲評(píng)大市級(jí)學(xué)科帶頭人、教科研先進(jìn)個(gè)人，優(yōu)先晉升中學(xué)高級(jí)教師，撰寫課改論文、隨筆100多篇，其中《鄉(xiāng)村課改：一路順風(fēng)》《鄉(xiāng)村課改：給你支招》在《江蘇教育報(bào)》發(fā)表后引起了強(qiáng)烈的區(qū)域反響，《集體備課教學(xué)展示》《新課程背景下校本培訓(xùn)模式初探》等課改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)做法在《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)表，出版教育教學(xué)專集《面對(duì)生命的教育感知》。

在收獲喜悅的同時(shí)，也有一些困惑與建議：農(nóng)村小學(xué)師資素質(zhì)制約著課程改革的步伐；專任學(xué)科師資尚不匹配，影響新課程實(shí)施的效度；加大本地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)農(nóng)村小學(xué)的輻射與分享力度；教學(xué)評(píng)價(jià)的操作與課程改革的推進(jìn)要與時(shí)俱進(jìn)，真正使評(píng)價(jià)助推課改。新課程倡導(dǎo)通過(guò)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)校方面不妨重新審視并重建有利于促進(jìn)教師發(fā)展的考核機(jī)制。在考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制定上，要體現(xiàn)新課程精神，關(guān)注教師的工作過(guò)程，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向，將教師的課程探索、創(chuàng)造性教學(xué)、校本課程開(kāi)發(fā)和師生關(guān)系引入考核內(nèi)容，通過(guò)考核引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，最終通過(guò)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，讓農(nóng)村孩子也同樣能享受到公平而有質(zhì)量的教育。