一年級新生心理特點及應對策略

石家莊市北苑小學 李曉冰

我國對心理發展階段的劃分，通常是采用把年齡和學制結合的方法，分為嬰兒期（1 歲前）、前幼兒期或嬰兒晚期（1～3 歲）、幼兒期（3～6、7 歲）、童年期（6、7 歲～11、12 歲）、少年期（11、12 歲～14、15 歲）、青年 初 期（14、15 歲～17、18歲）。一年級新生處于幼兒期末、童年期始，是一個幼小（幼兒園到小學）銜接的關鍵期。因此，一年級新生的心理特點及其課堂調控策略這個話題，非常有必要進行探討。

一、一年級新生的認知發展特點及策略

1.觀察力的特點：一年級新生觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，不能持續很長時間，有時常常偏離觀察的主要目標。

因此，教師應根據這些特點進行教學設計。如何引發孩子的興趣點，成為教學設計中的重點。同時，在課堂上設置觀察任務時，還要把握好時間的長短。

2.注意力的特點：無意注意仍起著主要作用；注意的集中性和穩定性差；注意分配和轉移力不強；注意范圍較小。

針對孩子的這些特點，我們應采取怎樣的教學策略呢？凡是孩子感興趣的、印象鮮明而強烈的事物就容易記住。這就要求老師在教學過程中注意教學手段的直觀性，盡量使用聲情并茂的語言。同時，要把一節課中最重要的內容放在孩子們精力最集中的時段里，還應注意個體生活經驗與語言文字中所蘊含的生活體驗的互通，這樣才能收到最佳的教學效果。

除此之外，一年級新生的形象記憶遠遠高于抽象記憶，想象力也呈現出天馬行空的特點，這就要求我們遵循孩子的年齡特點，不要過多地給予孩子們模式化的東西。教師應有意識地保護孩子的想象力，還應寬容地接納孩子的大膽想象。

二、一年級新生的思維發展特點及策略

一年級新生的思維發展特點以具體形象思維為主，抽象邏輯思維的自覺性較差，思維缺乏批判性和靈活性。

兒童的這些思維特點是和他們認知經驗貧乏以及兒童第一信號系統活動占優勢分不開的。針對孩子的這些特點，我們在教學過程中應采用一些直觀的實物教學，盡量不要讓孩子們進行抽象的、概括性強的總結。教師應能夠以兒童的眼光、站在孩子的角度去看問題，珍視孩子獨特的、真實的感受。

三、一年級新生其他心理特點以及相應策略

(一)學習動機

兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態度和學習成績。一年級新生的學習動機大多是為了考取一個好分數、不落人后或為了得到表揚和獎勵。從這個意義上講，當孩子學習出現偏差時，教師不要講大道理，而是應變通地將學習動機更多地與學習興趣、學習活動聯系起來。

(二)學習態度

1.對教師的態度：一年級兒童對教師懷有特殊的尊敬和依戀之情。由于孩子們還不理解學習的社會意義，所以教師對待兒童的態度是影響兒童學習質量的主要因素。

2.對作業的態度：初入學兒童，還不能把作業看作學習的重要組成部分，還不能經常以負責的態度來對待作業。因此，教師從孩子一入學就應培養他們良好的學習習慣。比如，學生課堂上的作業，教師應面批面改，發現問題及時解決；課堂上，教師應利用肢體語言如眼神、手勢等，關注每一個孩子；作業量應適中，負荷太重會引發學生厭煩心理；作業形式應靈活多樣，新穎有趣。

(三)自我評價的特點

一年級學生的自我評價能力較差，我們應善于運用對兒童的適當評價，不要一味地夸獎孩子，更不能一批到底，這個“度”極其重要。

一年級新生普遍存在膽小、不自信的特點，我們應多表揚、鼓勵孩子，培養孩子喜歡上課、喜歡學習的好心情。但是，表揚也應適度，要分時間場合，講究技巧。

1.表揚應具體。表揚越具體，孩子越容易明白哪些是好的行為，越容易找準努力的方向。

2.表揚應及時。對學生應受到表揚的行為，教師應及時給予表揚。

3.表揚應注意個性。針對不同個性的學生采取恰當的表揚方式，增強他們的自信心。

4.表揚應適度。過多的表揚容易使學生驕傲自滿；過少的表揚也不利于兒童身心健康發展。

5.表揚不僅要看結果，還要看過程。教師應正確對待孩子的行為，只要出發點是好的，即便結果不是那么理想，也應表揚孩子，然后再幫他們分析造成不良結果的原因，并告訴孩子如何改進才能收到較好的效果。

6.不要吝嗇表揚。教師對待剛入學的孩子，不應用成人的眼光去看待孩子的行為，應針對不同年齡段的學生（隨著年齡的增長逐漸提高表揚的標準）給予適當的表揚。

四、對待高侵犯兒童的相應策略

高侵犯兒童即平常我們所說的愛找事兒的、有明顯攻擊行為的孩子。遇到這樣的孩子，首先從其父母的教養方式和家庭氛圍上尋求原因。一般高侵犯兒童的父母是屬于放任型的，他們不約束兒童的攻擊行為，使攻擊行為合法化，同時沒有為兒童提供控制侵犯沖動的機會。當侵犯行為到了不可容忍的地步時，才給予懲罰。懲罰的結果，可能會適得其反。此外，家庭成員間經常互相沖突，即“高壓傳統家庭”。這樣的家庭氛圍，會導致孩子產生性情方面的困擾，出現大量的行為問題。因此，對于高侵犯兒童而言，必須對整個家庭實施治療。

五、師生關系

1.兒童對教師的態度。幾乎每一個學生在剛跨進小學校門時都對教師充滿了崇拜和敬畏。教師的要求通常比家長的話更有威力。有關調查發現，84%的小學兒童（低年級為100%）認為要聽老師的話。調查還發現，小學生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運動、嚴格、耐心、公正、知識豐富、能為學生著想的人。因此，我們對孩子不要吝惜贊美，并盡量做到公正、客觀。

2.教師的期望。依據羅森塔爾效應，教師對學生的高期望值和積極認同會對孩子的發展潛力產生積極的影響。教師和藹、愉快的態度，友好的行動，微笑、點頭、注視、談話、提問、密切關注等，都是高期望值的體現。教師要對每一個孩子心存期望，這對于孩子的健康成長是至關重要的。

日本著名作家黑柳徹子的《小時候就在想的事》一書，封底上寫著這樣幾句話：越是小孩子，就越是擁有人類最珍貴、最必要的東西。現代教育應當理解和發掘每一個孩子的完美天性，讓孩子們都生活在燦爛的陽光中。