教師專業成長的有效途徑

陳華忠 （福建福清市岑兜中心小學）

教師專業成長是指教師的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。時下，社會與教育背景的變化對教師的專業素養提出了更高的要求。教師只有在平時的教學工作中精心備課、不斷探究、主動反思、積極參加課題實驗以及通過自主學習，教學水平和業務能力才能不斷提高，從而促進教師的專業成長。回顧三十多年的教學歷程，我認為促進教師專業成長有以下四個有效途徑：

一、認真備課

備課是教師的日常工作，它是教師鉆研教材、了解學生、把握教學內容、對教材內容進行解讀與再造的過程。它是落實教學理念和實施教學行為的前提條件。有效備課能不斷深化教師對教學內容的理解，使教師能更好地運用教材并有效地調控課堂，促進教師的專業成長。

首先，認真分析教材。教師只有認真地分析教材，才能知道這節課該教什么，學生該學什么。教材中的學習材料該如何使用，如何充分挖掘學習材料的價值，這些都是教師在課堂教學設計中要思考的問題。因此，我們在進行教學設計之前，一定要認真分析教材，要在新課標理念的指導下，在尊重教材的前提下，整合教材資源，使教材中的精華內容和現實資源進行有效的融合，不斷提升課堂的教學效益。

其次，重視了解學情。《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”因此，要從學生的實際經驗和知識水平出發，應在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課，組織學生進行有意義的學習。關鍵要注意以下五個方面的問題：1.學生已經知道了什么？2.學生自己已經解決了什么？學生還想知道什么？3.學生想了解的問題能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？4.哪些問題需要教師的點撥和引導？5.哪些問題還需要拓展與延伸？把這些問題搞清楚了，也就明確了本節課教學的真正起點和主要目標。同時還要了解學生對每節課教學內容的接受情況，在了解學生的基礎上，預見學生在學習過程中可能出現的問題，以便在工作中有針對性地加以解決。

最后，精心預設教案。教案是課堂教學的實施方案，沒有切實可行的教學預案，就像打仗沒有作戰計劃、表演沒有劇本、建筑沒有圖紙一樣，必然會影響教學的效果。預設教案是教師在課前對課堂教學流程與教學內容的粗線條勾勒，教師可以用框架式備課引領課堂教學活動的走向，但同時又要給學生預留出足夠的活動空間。這樣的預設看似簡單，實際很花心思。這需要教師對學生的認知發展需要以及學生的認知規律有足夠的了解，對課堂有足夠的了解，才能在保證課堂教學效果的前提下，為學生預留出更多的自主探究空間。

專家指出：“教案不是對課堂情境進行面面俱到的預設。它只描述大體的輪廓，它要給各種不確定問題的出現留下足夠的空間——并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。”它不是一部已經定稿的劇本，而更像是一部不能上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態發展之中。

二、教學研討

開展教學研究，能有效促進教師專業成長與教科研能力的提高。通常有以下幾種方式：

1.備課式研討

為了更好地發揮備課的作用，本學期由同年段、同學科教師組成一個備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發言人，有具體的內容。首先，由主備人闡述對教材的分析、對教學重難點的處理、對教學目標的制定、對教學流程的安排、對教學活動的組織、對課堂練習的設計以及數學思想與方法的有機滲透等內容。其次，組內其他教師要提出一些自己的看法與修改意見，并通過討論，不斷對方案進行完善，最后確定最佳的方案并形成預案。最后，組內的教師拿到預設的母案之后，必須結合所教班級的學生的實際情況，對預案進行適當的修改、補充，形成適合本班學生使用的教案。

2.專題式研討

它是將教研與科研有機融合到一起的教研活動形式，目的是提高教師的教學能力和科研能力。它是以教學改革過程中遇到的復雜問題或內容為研究對象，制定分步研究計劃，在一定的時間內圍繞同一專題進行多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決問題。

專題式校本教研主要有以下兩種形式：專題講座。學校可以邀請一些專業研究人員來校做專題講座，讓教師接受新的課程理念；也可以外派教學骨干參加各種專題研討會議，然后建立一個由骨干教師組成的“先導小組”，在內化理念的基礎上向其他教師傳播新的教育教學思想。專題式研討。“先導小組”成員與其他教師組成學習共同體，以新課程標準和新教材為研討內容，重點解決新課程理念與教學實踐相結合的問題，以及教師在教學中遇到的各種問題。

3.同課式研討

同一部分的教學內容要由兩三位教師來分別上課，先通過對每節課的深入觀察、比較和分析，提出改進建議，再通過反思來提高教師的教育教學水平。同課研討式教研還可以包括課前說（教學設計）、課后說（教案執行情況分析以及教后反思）；聽課教師一起對聽過的課進行對比分析，再做出客觀、合理、公正的評析，肯定其優點，適當地提出不足與努力方向。

4.課例式研討

它是指圍繞所研究的課題，以課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，同時提出有建設性的意見。通過評議，使執教教師能認清自我，并受到啟發。

課例式研討通常是事先安排一位教師上一節研討課，其他教師參與聽課，課后針對本節研討課進行研討與評課，執教老師與聽課教師共同切磋。最后由教研室或校領導歸納點評。由于新的教學理念變成了教學實例，轉化成了教師的教學行為，且執教老師與聽課教師可以面對面地進行交流，從而使新理念下的教學行為更容易得到教師的認同和理解，教師不僅能知道該怎么做，還能知道為什么要這樣做。除現場觀摩外，我校還會組織教師觀看一些示范課的錄像，要求教師認真傾聽、做好記錄，觀看后要認真剖析教學中的成功之處，并鼓勵教師將其運用到自己的教學中去。通過觀摩課，可以促使教師多聽、多想、多問和多做，通過反思、感悟和行動來深化教師對新課程理念的認識，提高教師的課堂教學能力。

5.沙龍式研討

沙龍式教研的重點是要營造出寬松的教學研究氛圍，讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的難點、熱點問題。針對問題，大家談感悟，講困惑，議策略，找辦法，你一言我一語地進行探討，這樣的交流能使教師覺得言之有物，針對性強，所以教師都很愿意參加這樣的活動。在這一過程中，教師可以主動地把自己在教學實踐中遇到的問題、困惑提出來，與大家一起探討，尋求解決問題與困惑的辦法，有效地促進教師專業水平的提升。

6.會診式研討

問題會診式校本教研是指集合多方面的力量，共同研究并解決教師在教育教學中遇到的疑難問題。就學校的發展而言，可以通過邀請市教研員來學校聽課，與教師座談等方式，對學校的教學進行診斷，從眾多問題中梳理出有價值的課題加以研究。就教師的發展而言，可以針對教學中的一些疑難問題，向市教研員或學校骨干教師咨詢，并請市教研員協助診斷；也可以請同學科教師聽課，集體會診，發現自己教學中的問題，并找出解決問題的最佳途徑。

此外，學校還要建立一套能激發教師主體性和創造性的教學管理機制，在教學和科研方面賦予教師更多的自主權。還要重視校本教研的制度建設，具體包括理論學習制度、對話交流制度和課題研究制度等。只有從制度上保證各種類型的教研活動的開展，才能促進教師的專業成長。

三、自我反思

葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。這也揭示了教學反思在教師職業生涯中的重要作用。教師的專業成長離不開教學反思。教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己的教學能力的過程。

1.反思自己的教學行為

課堂教學效果如何，很大程度上取決于教學行為合理與否。教師應經常審視和檢討自己的教學行為，并及時調整教學方式。即反省自己的教學過程是否能圍繞教學目標；教學中有沒有給學生充分的獨立思考、自主探索、合作交流的時間與空間；對課堂教學中出現的問題是否能及時地解決。

2.反思自己的教學策略

教學策略是解決某一個實際問題的帶有規律性的教學方法。抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法運用如何適應實際課堂教學的反思。即：問題情境的創設是否有利于新知探究？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習、自主探究？小組合作是否流于形式？學生的情感、態度、價值觀的發展是否得到了關注？因此，教學中，教師應根據以上問題，及時調整自己的教學策略，不斷改進教學方法，從而提高課堂的教學效率。

3.反思學生的學習過程

素質教育要以“為了每一個學生的發展”為宗旨，教師要在教學中充分發揮學生的主體作用，提高學生的數學素養。要實現這個目標，教師就要在不斷反思自己的教學策略與教學行為的同時，思考學生的學習過程，即思考學生在學習過程中對基礎知識和基本技能掌握得如何，數學思維能力與學習能力是否得到了發展，還存在什么問題，從而在今后的教學中調整自己的教學策略與教學方法，努力提高課堂教學質量。

四、課題研究

任何研究都始于“問題”。當教師在教學中遇到某個“問題”或感到困惑時，能結合平時的教學實踐不斷地去探討、去解決，想方設法地克服困難，這樣，教師就踏上了一條由“問題即課題——教學即研究——成長即成果”的課題研討之路。

1.把“問題”當作“課題”

搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并不是所有的教學“問題”都能成為“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，并認真地去探究解決問題的思路，平時的教學“問題”才可能轉化為研究“課題”。

鼓勵教師搞科研的目的就是為了促進教師的業務水平與科研能力的提高。因此，教師應從平時教學所遇到的問題中來選擇課題。教師在教學中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如教材中的主題圖怎樣呈現等問題。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師為提升自己的專業水平，通過對自己教學行為進行回顧和反思而發現的問題，如“出現這些情況的原因”“應如何調整”等。因此，小課題研究的過程就應該是：教師在平常的教學中遇到困惑與問題，并及時地對這些問題加以提煉，這樣，就可以把所要解決的問題轉化為課題。

2.把“教學”當作“研究”

絕大多數的教育科研成果，最終都要落實到課堂教學中。其實，教學活動就是不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的成分。而小學教師則多采取互動教研的方式，即圍繞“備課—預設；上課—聽課；評課—完善；跟進—再創”四大環節展開，有效提高教師的業務能力。

3.把“成長”當作“成果”

小學教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。在課題研究過程中，教師可以將自己參與課題研究的感悟、體驗寫出來與同伴交流；把教學過程中成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析，與同事共享；把教學經驗總結出來，將教學成果撰寫成論文，呈現出來與同行們切磋交流，從而不斷提升課題研究的水平。并用課題的理論去指導平時的教學實踐，以提升教師的業務水平。教師還要不斷地進行自我反思，撰寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，又可以為我們今后的經驗總結，課題研究提供鮮活的素材，提高教師參與研究的自覺性。由此，我們認為，小學教師進行課題研究的最大成果應該是教師的成長，這也是我們開展課題研究的意義和目的所在。

總之，教師的專業成長是十分漫長的過程。教師只有精心備課、不斷探究、主動反思、勇于承擔課題實驗，才能有效地促進自身的專業成長。