切問近思，構建高效課堂

凌 燕 （江蘇南通市港閘區實驗小學）

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”學問學問，學中生問，要想讓學生能有更大的個性發展的空間，我們不妨從“問”下手，實現以下幾個因素的整合：

一、以問為導——整合教學時間與教學內容

一堂精彩的課，就是在規定的教學時間里讓學生掌握了知識，提升了技能，拓展了思維。要做到這一點，教師在課前就要做好充分的準備，仔細研讀教材，把握本課在知識體系中的地位和作用，考慮學生思維發展的特點，以問為導，使我們的教學在有限的時間內能產生最多的效益。

“游戲規則的公平性”是一個綜合實踐活動，本課圍繞“初步感知游戲規則的不公平性——修改游戲規則——體驗游戲規則的公平性”三個環節展開。

活動的展開可以從這三個問題開始：1.按這樣的規則進行游戲公平嗎？2.怎樣的游戲規則是合理的？3.現在的規則公平了嗎？接著讓學生圍繞這三個問題，通過在實驗前討論、在實驗中質疑、在實驗后反思，來思考怎樣才能使游戲規則更公平，使學生在不斷的實驗中明白該如何設計游戲規則。

以問為導，不僅有側重地安排了教學內容，而且也使教學時間更加緊湊、環環相扣，從而實現了時空的高效整合。

二、以問促思——整合小組活動與獨立思維

思維是行動的內在，行動是思維的外顯。高效的小組活動，應讓學生在活動中有目的、有計劃地進行思考，尤其是易混淆的概念或命題，讓學生在活動中不斷與大家產生思維的碰撞，形成百家爭鳴的熱鬧局面，讓學生在這個過程中不斷地完善自己。

“求商的近似值”是一堂計算課，本課有一個難點——計算50÷60時得數保留三位小數，筆算求商時最多除到哪一位就可以不必再除下去了，為什么？先讓學生自己計算，就會產生分歧：①只要除到百分位就可以了，因為除到百分位就能發現接下來的余數都是20，因此接下來都商3；②要除到萬分位，因為保留三位小數尾數的最高位是萬分位。接下來的小組活動就圍繞這個問題展開，最后大家在不斷地“辯論”中達成共識：一般情況下，保留三位小數要除到萬分位，本題是一特例。以問促思，讓學生帶著思考參與小組活動，學生在活動中不僅能獲得計算技能，更能獲得思維能力的提高、交流能力的發展、合作意識的增強等。

只有孩子自己經過深刻思考、區別比較、反復體會后的技能才能真正為學生自己所用。這樣的教學才是高效并且具有發展意義的。

三、以問漸進——整合教師引導與學生探索

高效的課堂一定有賴于高效的思維，把握好教師指導和學生自主探索之間的平衡點，才能使學生真正找到適合自己的學習方法，提升自己思維的深度和廣度，最終實現高效課堂。

“用‘假設’的策略解決問題”一課，對學生思維的要求較高，如果教師一味地灌輸，仍較難實現教學目標。這時，教師不妨以問漸進，把握住教師引導與學生探索之間的度，方能取得較好的教學效果。（活動一：全班42人去劃船，租用了10只船正好坐滿。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有幾只？）

對此，我設計了這樣幾個漸進的問題：

①你從題目里獲取了哪些信息？

②你準備從哪里入手解決這個問題？

③你解決這個問題的方法是什么？

④你更欣賞哪一種解法？有沒有建議或意見？

⑤這種較優的方案能不能方便我們解決其他類似的問題？

⑥之后遇到有困難的問題時，你準備按什么思路來解決？

教師通過幾個具有線索性的問題來引導學生層層深入地展開討論與探索，從而以問漸進，使課堂教學更加高效。一堂課的高效，不能僅僅體現在內容的充實、時間的緊湊上，而且要力求讓學生在一堂數學課上，對某種數學思想方法有所領悟。

知識因問而深，學生因問而活，在教育教學中，我們要切問近思，培養學生善于發現、主動思考、積極探究的良好數學思維習慣，讓學生逐漸養成獨立思考、善于提問和發表不同看法的習慣，力求讓質疑釋疑成為一種學習方式，從而提高學生解決問題的能力，構建高效課堂。