在活動中培養學生多元思維的策略

姜淑燁 （江蘇南通市天元小學）

小學課堂教學通過系列活動，可以使學生的多元思維得到培養。教師要對活動進行篩選，把握學生學力，進行學生多種實踐活動的設置，對學生的多元思維進行全面的培養。教師可通過發動課堂辯論和具體指導，使學生獲得多元思維的快速啟動和素質成長的良機，有效地實現學習思維的寬度和深度的拓展。

一、在復述訓練中啟迪形象思維

教師應重視對學生口頭表達能力的培養，活動的設置可按照教材的內容進行，根據學生不同的基礎，設置有針對性的訓練內容，使學生的形象思維得到有效激活。口頭表達的形式可以多種多樣，主要有對文本的內容進行陳述、復述，進行小組探究和集體辯論等，這些活動符合小學生的興趣特點，能取得較高的教學效果。

如教學部編小學語文統編教材三年級上冊的《總也倒不了的老屋》一文，師生可先一道進行梳理，教師再進行課文復述的活動訓練：“課文通過講述一棟又破又舊的百年老屋，為幫助小動物，堅持沒有倒下的故事，體現了老屋善良、樂于助人、奉獻自己的美好品質。請你準備復述課文，在復述的時候要抓住課文的主要內容，重點突出老屋的慈祥、善良和可親可敬，復述中要有故事發生的開始、經過、高潮和結局。這個任務你可以完成嗎？”學生基礎不一，會復述故事五花八門，對復述的反應也不一致。

復述這一思維的活動帶有立體性，從邏輯思維角度看，有故事發展的線索；從形象思維看，又有文本的內容。教師可考慮讓學生找到復述文本的思路，使學生的形象思維技能獲得發展。

二、在質疑活動中培育創新思維

學生會在課堂上質疑沒有領會的知識。教師要引導學生深入剖析，從課文主旨、作者情感、人物剖析、情景描摹、故事改換、文本構造等方面進行大量探討，使質疑的價值得到提高。

如學習部編小學語文統編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》時，教師引導學生進行質疑活動：針對西沙群島附近的海水、海底和海島的描寫等方面內容展開思考并提出問題，看誰給出質疑問題更具有研討價值。學生紛紛投入質疑活動。師生共同進行篩選、比較，從而有價值的問題就出來了：為什么說珊瑚礁的形狀像“花朵”“鹿角”，為什么說大龍蝦“全身披甲”，海參“懶洋洋地在海底蠕動”？寫海魚為什么寫“像插著好些扇子”“鼓起來像氣球一樣圓”？為什么用永樂、永興、宣德這樣的字來給島嶼命名？西沙群島的歷史是怎樣的？我們在向別人介紹西沙時要抓住那些關鍵詞和關鍵句？對于這些問題，教師引導學生參與答疑，采取的方法有小組討論、師生辯論，直到所有整合后的問題都能被圓滿解決。

學生會提出很多含金量高的問題，質疑的問題不僅教師滿意，學生也滿意，雖然有些問題甚至超出了學生所需要理解和掌握的知識點，但價值較高，質疑的目標促進學生認知的提升。

三、在實踐活動中培育發散思維

生活為學生學習供給了大量資源。教師指導學生親近生活，開展各種教學實踐活動，使學生的發散思維得到發展。

如童話故事部編版小學語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》和學生生活比較接近，很適合讓學生進行實踐活動。為強化對學生發散思維的培育，教師需將搜集童話信息的任務交給學生：“關于童話故事的信息請大家共同搜集，并進行有關信息的整合和優化，在這一過程中，請大家準備一個童話故事給大家講一講。”放學后，學生求助于父母，請他們找一些童話故事讓他們選擇練習講，讓家長做第一個聽眾，便于到班級講故事并展示自我。學生熱情高漲，學生講的故事有關于烏鴉的，有孔雀的，有狐貍的。故事的效果由教師組織評價，評價又是學生發散思維能力提升的過程。

小學生對童話情有獨鐘，他們聽童話故事和講童話故事都是那樣的開心，教師應積極為學生營造講童話故事的氛圍，鼓勵學生展示自我，在活動中，有效歷練學生的發散思維。

總之，教學實踐活動的開展需要教師依賴學生的心理進行，使學生積極主動地參與到活動中，全面發展自己的多元思維技能。