小學數學課堂“學習共同體”的構建策略

張愛民 （安徽合肥市肥東縣店埠學區城關小學）

什么是“學習共同體”？在共同學習中，每個學生都是主體，學生間相互尊重，相互合作，互相啟發。為了在小學數學課堂上，發揮“學習共同體”優勢，教師需要關注學生需求，創設趣味學習情境，開發學生數學潛能，讓每個學生都能在“學習共同體”中愉快成長。

一、以挑戰性話題來構建“學習共同體”

在“學習共同體”中，知識的學習不是某個學生的事，是每個學生共同合作參與、互促互助的學習過程。教師作為課堂引導者，在打造“學習共同體”的過程中，可以通過設置“挑戰性話題”，激發學生對數學的探究意趣，增強數學課堂吸引力，抓住學生注意力，引發學生認知沖突，鼓勵學生從交流、對話、分享中解決問題。在學習“加、減、乘、除”時，對乘法的運算，可以從加法運算中幫助學生理解，讓學生探究乘法與加法的關系。如“3×5”“5×3”是一樣的；對于“3×5”，可以看作是“3 個 5相加”，也可以看作“5 個3 相加”。由此來看，對于米老鼠前進了多少格，既可以用乘法，也可以用加法，為什么很多學生選擇乘法？通過讓學生觀察、討論，從結果上，加法與乘法具有相同的結果，用乘法要比用加法更簡便。請同學們思考一下，是否所有的加法都可以用乘法來表示呢？然后，再想象一下，什么時候加法可以寫出乘法算式？最后，請同學們思考：當加數不同時，是否只能用加法？如此，通過不斷增加問題難度，將學生看作“學習共同體”，引導學生從“學會”到“會思考”“會辨析”，讓學生從富有挑戰性的話題中，逐漸提升數學思維能力。

二、以自主性活動來構建“學習共同體”

在數學課堂教學中，自主性活動的組織與實施，其形式多樣，重點在于讓學生自主去學習，自主去體驗數學，并從學生交流中促進對知識的理解和應用。在學習“異分母分數加減法”時，直接導出例題讓學生獨立思考，尋找對該題的不同解法。之后，以四人為一組，小組討論各自的算法，并說明理由；最后，請學生分享自己的解法，比較哪種解法更易懂、易用。有學生認為，對可以通過先通分，讓分數變成同分母形式，便于快速計算；也有學生認為，可以將分數轉換為小數，便于計算。根據學生的不同解法，鼓勵學生開拓思維，探尋不同解法的優秀品質。對于通分后求解法，為什么要通分？根據之前所掌握的知識，對于異分母分數，在進行加減計算時，無法直接加減，需要對分母進行通分，變成同分母。對于轉換成小數法，如果一個分數，無法直接轉換成小數，又該如何解決？由此，在面對數學問題時，通過自主學習，讓學生圍繞具體的數學任務，展開討論，運用不同解法去探究問題，自主探索與互動協作相結合，尊重學生的主體性，最大限度地發揮學生的聰明才智，讓學生在數學體驗中認識解決數學問題的方法，提高數學解題能力。

三、引入學習單方式來構建“學習共同體”

在數學教學中，學習單的運用，要圍繞學生年段、教學知識點來靈活設置，便于突破教學難點，激發學生學習自主性，培養學生動手、動腦習慣。在學習“長方體的體積”時，導出數學《九章算術》相關知識，讓學生了解關于體積計算的方法。在書中，對兩個面是正方形的長方體，其體積計算方法為“方自乘，以高乘之即積尺”，也就是說，先用邊長乘邊長得底面積，再乘高就得到長方體的體積。由此提問學生：該段文字，對長方體的描述有何特征？底面積指的是哪個面？古代如何計算長方體的體積，與現代計算方法一樣嗎？顯然，通過設置“問題單”，讓學生以分組方式討論和解決上述問題。從題中看，有兩個面是正方形，底面積指的是長方體的底面面積，可以利用“長×寬”得到；對于長方體的六個面，每個面都可以做底面；古代數學求長方體體積，其方法為“底面積×高”，與現代所用的方法，本質是一樣的。由此，在“學習共同體”下，對數學知識的求解，便于學生在合作、討論中增進探索與理解，從互補、互助中實現全面提升。

總之，構建良好的“學習共同體”是增進師生、生生交流與合作，提高數學課堂教學效率的重要途徑，值得我們進一步實踐。