基于MOOC平臺的在線開放課程建設*

吳蘊慧（蘇州市職業大學管理學院）

作為現代教學理念與信息技術深度融合、“互聯網+教育”的產物，MOOC（慕課）自2012年誕生以來，引發了世界教育界的巨大變革。MOOC教學模式的出現，對傳統的課堂、教育理念和教學模式產生了巨大的沖擊，甚至是一種“顛覆”。經過幾年的發展，我國MOOC建設取得了巨大的成就。國內涌現出了“愛課程”“學堂在線”“好大學在線”“優課聯盟”“智慧樹”“超星”等大批MOOC平臺。基于MOOC平臺的在線開放課程建設也隨之成為促進信息技術與教育教學深度融合的重要途徑，成為推動高等學校教育教學改革有力推手。回顧近年來的發展，目前，基于MOOC平臺的在線開放課程建設可謂喜憂參半，有待于進一步內涵式提升。

一 基于MOOC平臺的在線開放課程建設現狀

基于MOOC平臺的在線開放課程以“信息化教學——個性化學習”為課程建設定位，注重以學習者為中心，構建新型教與學的關系，開展課程內容重構，探索教學資源的合理配置，滿足在線學習和混合式教學。

（一）基于MOOC平臺的在線開放課程促進了教學改革

基于MOOC平臺的在線開放課程為學習者提供了豐富的教學資源和素材，不僅包括教學大綱、教學視頻、演示文稿、教學課件、課程公告等教學活動所必需的資源，還包括以圖片、文字、視頻、音頻等多元化形式呈現的能滿足學習者自主學習需求的補充資源。同時，作為學習成果的檢驗和反饋，討論、作業、測驗、考試等教學活動也一應俱全。較之于傳統的課堂，MOOC不受時間、空間、教學環境的限制，不僅為學習者提供了大量豐富開放的優質學習資源，而且絕大多數MOOC是免費的，降低了教育成本。教學資源是課程的重要表現形式和載體，直接關系到課程的吸引力和接受度。基于MOOC平臺的在線開放課程以優質教育資源數字化建設為基礎，打破了區域限制進行共享，這些都是傳統的課堂難以提供和復制的。

基于MOOC平臺的在線開放課程有利于創新教學模式，推動信息技術與教學改革的融合創新。信息技術的提升必然帶來教學模式的創新。在現代教育技術支持下，學習者基于MOOC平臺的學習自主性、體驗性不斷增強，信息和知識的獲取不再成為教學的障礙，課前學習者有條件、也有能力完成基礎知識點的自主學習。因此，課堂上教師更傾向于啟發式、探究式的教學活動，增強知識、技能的理解和應用。同時，基于MOOC平臺的在線開放課程還提供了師生互動的交互方式，教師利用網絡載體可以與學習者進行探討、交流，提供個性化的服務和指導，通過作業和考核進行及時反饋。這種線上、線下被重新建構的教學流程被教育界稱之為“翻轉課堂”。“翻轉課堂”有效地促進了學習者的自主式學習體驗，提升了教學者課堂的利用率和教學效果。

（二）基于MOOC平臺的在線開放課程建設存在的問題

1 內涵建設不夠，難以達到預期的使用效果

自此MOOC之風興起之后，在線開放課程已經受到越來越多高校的青睞，已經成為學校課程建設和信息化教學的重要組成部分。眾多高校為了提升學校教學亮點，不斷開發校本在線開放課程的建設力度，每年都以指標的形式下放到各部門、各專業。學校網站上在線課程門數不斷增加，呈現出表面繁榮的趨勢。然而點開相關鏈接，相應的內容卻寥寥無幾，很多只是一個框架。MOOC在為現代教育帶來極大便利的同時，管理者也必須清醒地意識到建設一門MOOC課程所需要的巨大工作量及其漫長周期，從前期的策劃和研討、腳本的撰寫、視頻的拍攝、后期的制作、教學資源的準備、題庫的開發、平臺的管理、在線的交互、作業與成績的評定等，遠遠超出了日常線下課堂教學的工作量。以制作精品的原創視頻來說，要投入大量的人力物力，不僅要精心設計、排演，精選服裝、場地和展示人員，還要進行后期字幕、剪輯處理。很多高校由于建設經費和教學團隊精力的限制，基于MOOC平臺的在線開放課程都是為了建設而建設，存在課程資源的價值含量不高、網絡課程資源更新緩慢、論壇交互作用形同虛設等方面的問題。只求數量而不顧質量的建設思路難以達到預期的建設目標，更難以出精品，并且直接影響到后期的使用效果。

2 技術支持不足，專業團隊建設力不從心

目前，不少高校基于MOOC平臺的在線開放課程的建設采用的方式是由學校層面進行招標，中標的平臺公司與專業團隊對接。看似雙方密切合作，實際上，由于基于MOOC平臺的在線開放課程建設周期較長，公司人員流動性較大，經常出現溝通不暢或銜接不好等問題。建設團隊一般以任課教師為主，其特點是專業性、業務性較強，課程設計的理念和思路較新，但是由于互聯網技術等方面的局限性，專業團隊的課程設計難以實現。其次，雖然現在絕大多數MOOC平臺都是智能化的，但是在具體的建設和使用過程中還會出現各種問題，甚至在課件的制作、視頻的拍攝、效果的處理等方面，缺少專門技術的指導和參與都將遜色許多。比如，原創視頻的拍攝不僅會受到硬件設備的制約，還跟拍攝技巧和專業程度密切相關，一些相關后期制作和剪輯更是非專業人士所能駕馭的。由專任教師自行拍攝和錄制的視頻，較之于制作精良的專業視頻，很可能因為視角偏差、清晰度不高、精美度欠缺等原因影響學習者的學習效果。此外，有的平臺開發尚不完善，存在不少缺陷，無形中也增加了課程建設者使用的難度，例如題目和測試題的導入較為繁瑣，題干和選項均需手工逐條輸入等，費時費力。有些MOOC平臺的使用會受到各種限制，或是鏈接打不開，或是運行速度緩慢，給學習者造成了極大的不便。

二 基于MOOC平臺的在線開放課程建設的對策

針對基于MOOC平臺的在線開放課程建設出現的種種問題和困境，高校必須采取相應的對策進行改進和完善。

1 整合資源，集中力量，打造一支校校、校企、校地多維融合的復合型團隊

尺有所短、寸有所長。具有豐富教學經驗的課程負責人由于技術方面的欠缺，在建設過程中一些好的創作和思路沒法實現；專業的技術人員對課程內容把握不夠、理解不到位，在建設過程中不能給予個性化的開發和設計。此外，基于互聯網絡的交流與反饋、互動與評價、作業與考試等，都少不了多方通力協作的教學團隊進行后臺維護、提供服務和指導。理想中的基于MOOC平臺的在線開放課程團隊一方面要加強課程師資團隊建設，名校領銜，名師執教，團隊協同，立足校企合作和課程團隊建設，另一方面，高校或平臺公司要配備專門技術力量全程參與，提供技術服務。因此，基于MOOC平臺的在線開放課程建設團隊需要校校、校企、校地深度融合和溝通，構建一支由專業教學團隊與專業技術骨干強強聯手的課程開發、建設、維護團隊。

2 線上線下，互為補充，依托在線開放課程建設創新教學模式

基于MOOC平臺的在線開放課程通過融合創新來改革傳統課堂教學，都只不過是為教育改革提供了平臺和載體。教育革新最終還是要回歸教學模式和人才培養模式的創新。目前，很多高校的基于MOOC平臺的在線開放課程已經提供了豐富的教學內容、教學文本、網絡課程視頻等有形資源，這還遠遠不夠。MOOC的學習不僅包含了豐富的資源，更強調學習的過程，因此，還需進行深層次的課程構建，根據課程教學目標、教學規律和教學內容，在教學單元的設計、知識點的重組、教學方式的選擇方面深入挖掘和研究。線上內容不應該是線下的簡單重復或復制，線上、線下要錯位。基于MOOC平臺的在線開放課程建設不僅涉及有形的技術層面的創新和改革，更涉及教育教學理念的創新和人才培養模式的改革。

3 取長補短，著力建設新型的智慧在線開放課程

與面向廣大學習者直接進行開放教學——即大規模在線開放課程相比，現在很多高校自行開發建設的是在開放課程的基礎上，根據本校專業特點及教學需求，對教學內容、教學資源進行針對性、個性化的吸收和提煉，面向特定范圍的學習者進行小規模授課，以便更好地適應區域范圍內學個性化學習的需求。隨著在線學習的理念以及教學信息化技術的不斷完善和成熟，為了提高人才培養的適配性和吻合度，基于MOOC平臺的在線開放課程要滿足因人授課、因地授課需求，在現有的基礎上升級建設成為新型的智慧在線開放課程，在共享教學資源的基礎上打造個性化的校本課程、地方課程，融技術智慧、教學智慧、管理智慧等于一體，打造區域特色，更好地為地方人才的培養提供服務。