關于初中數學“單元教學”與“自學議論引導”教學法相結合的研究

江蘇省南通市海門市海南中學 李 英

我們知道學材再建構的教學思想是來自李庾男老師的“自學、議論、引導”教學理論，要重組課堂教材內容，按照“單元教學”的教學思想。我們在數學教學中要嚴格遵循課程標準，要以教科書為基礎，根據學生的實際情況展開數學教學，進而達到重建教材的目的，讓學生的學習來源于數學教材但又高于教材。學材再建構就是“單元教學”和“自學議論引導”相互結合的教學方法，下文就針對如何建構進行分析探究。

一、教師進行自主建構

教師獨立建構是指教師根據課程內容要求，結合學生的實際學習情況來將教材進行適當的調整，或者為學生創設合適的符合教學內容的教學情境。也就是說，教師將數學知識的內在規律和聯系與學生的學習基礎和學習能力進行整合，進而達到發展學生思維能力以及優化學生思維品質的教學目的，除此之外，還能夠幫助學生學會獨立的學習方法，激發學生的學習自信。

在建構過程中，首先需要注意的一點就是要以課標為基礎，教學目標的制定要從課程標準出發，還需要考慮到學生已有的學習經驗。老師的獨立建構重點要體現在教學的預設環節上。教師在進行具體的教學流程設計的時候，需要結合學生的已有學習經驗，適當合理地調整教學內容，可以適當調整教材中知識的展示順序，比如在進行“三角形”這一部分知識的教學中，教師可以引導學生先畫圖，再研究構成三角形的各個元素以及它的三邊關系，接下來引導學生研究三角形的派生元素，比如三角形中的中線、高線、角平分線等。通過這樣的建構，讓學生不僅僅能夠學到數學知識，還可以讓學生在掌握知識的同時體驗到幾何的一般思路方法，從而為后續的學習做好鋪墊。

二、學生的獨立建構

學生的獨立建構具體指的是學生在教師的引導下自主學習，根據教材內容構建知識概念以及相關法則，建立起自己的知識構架。學生可以通過自主回憶來進行獨立建構，比如在人教版初中數學“與三角形有關的線段”這一節課的學習中，教師可以引導學生進行知識回顧，也就是學生的獨立建構，在導入環節可以引導學生進行回憶并相互補充，然后讓學生針對自己的回憶進行自主的知識梳理。因為學生的自主回憶可能是雜亂無章的，有時候學生的回憶還不是那么準確，所以在讓學生自主表達的時候要注意引導學生進行自主調整和梳理總結，這是相當有必要的。

在教師的引導下，學生可以將這些瑣碎的三角形知識點分解整理為定義、性質以及分類等問題，將知識點進行分類匯總，在這個基礎上，教師再準備課件或者安排好課堂板書，從而為后續的知識結構的形成奠定基礎。最后再讓學生嘗試建構，讓學生在自主回憶以及自主梳理的基礎上進行概念建構，這時候鼓勵學生將自己的學習經驗全部釋放，幫助學生強化正確的知識認知，及時糾正學生的錯誤認知，通過這樣的建構學習將學生的經驗認知轉化為科學認知。

三、師生共同構建

在學生和老師都進行自主構建后，我們就可以進行師生共同構建了，師生共同構建具體指的是在課堂教學中，老師和學生之間、學生與學生之間相互交流，共同構建成果，這樣的思維碰撞可以激發思維的火花，從而產生出新的成果。首先進行師生之間的互動，比如在人教版初中數學“三角形的定義”這一章節的學習中，我們可以先讓學生自己發表對三角形的認識，然后教師再根據學生的回答作補充糾正。教師可以讓學生上臺進行繪圖展示，然后讓學生用自己的語言來描述自己圖形的繪制過程。

接下來就是進行生生互動，我們可以將生生互動和師生互動結合起來，通過學生的自主回憶和自主梳理，在教師的幫助指導下嘗試建構，然后讓學生之間相互討論補充，最后需要關注差異進行總結。師生建構具體來說可以分為群體性和個體性兩種建構類型，在建構過程中，教師需要隨時關注學生在學習過程中表現出來的學習差異，這樣才能充分暴露出學生的思維，再根據學生的學習差異進行及時的正確引導，從而達到“因材施教”的教學目的。

總之，我們要將“單元教學”“自學議論引導”兩者相互結合，從課程標準的教材出發，根據學生的實際學習情況，以學生的綜合全面發展為教學目的開展數學教學活動，使數學教學既源于教材又高于教材。