追尋生動且深刻的數學教學

江蘇省南通高等師范學校第三附屬小學 張紅明

我們常說：學生是學習數學的主人，在課堂上要充分發揮學生的作用，小學生是具有很大的潛力的，作為教師，我們要充分發掘學生的潛能，讓他們在數學課堂上能夠發揮自己的潛力，這就需要教師進行教學改革，使數學教學既生動又深刻。

一、創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

正所謂興趣是最好的老師，只有在課堂上激發學生的興趣，讓學生對這門課有興趣，才能使整節課生動有趣，提高學習的效率。這就需要教師改變傳統的思維模式，創設生動的教學情境，讓學生能夠感受到學習的樂趣，這樣的數學教學才是教師和學生所期待的課堂。

例如在小學一年級的《數一數》中，教師可以讓一個學生站在講臺上，把其他學生都標上數字1，2，3，4，5 等等，然后讓站在講臺上的學生去數下面一共有幾個學生，并且說出他們所代表的數字。小學生都是很好動的，他們都很樂于去參加這些課堂活動，通過這個活動，不僅讓學生了解了這堂課所講的內容，提高他們的記憶能力，還能在激發學生興趣的同時提高學習效率，讓他們知道怎樣將數學和生活相聯系，激起了他們學習并且學好數學的希望。又比如在學習《認識圖形》和《觀察實物》這兩章節時，學生往往是沒有興趣的，學生的想象思維能力和空間想象能力都較弱，所以在學習這些章節時，學生在課堂上絲毫沒有主動性，他們想象不出這些圖形，這時教師可以在上課之前讓每個學生都回家找到自己認為是圖形的東西，帶到課堂上展示給其他學生看，這樣在上課時教師就可以知道在他們的眼中，圖形是什么樣子的，而其他學生也可以在課堂上充分展示自己的想法，并且也可以和自己的同伴相互交流，讓整個課堂都充滿歡聲笑語，學生也在這種愉快的氣氛中理解并完成了這堂課的內容。

通過這些例子，我們可以知道讓學生對課堂充滿興趣才是關鍵，教師不能盲目地把知識硬搬到學生的腦海中，必須要為學生創設一個良好的學習情境，讓學生在生動且有趣的課堂中學習，激發學生對數學的學習興趣，讓學生更好地去學習。

二、調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習

在課堂教學中，教師和學生是一起的，甚至有時候，在課堂中，學生比教師更為重要，所以在課堂教學時，教師要調動學生的思維能力和動手實踐能力，讓學生在課堂中充分發揮自己的多種感官能力，更全面地去參與和學習。

比如在學習計算和解決問題的策略的時候，教師可以組織學生去附近的商店買東西，按照這些商品的價格和折扣去思考哪個購買方案是最合理的，讓學生自主交流。學生對金錢通常是沒有什么概念的，他們往往是想買什么就買什么，絲毫不會看商品的價格和優惠，而通過這樣一節戶外課，學生可以組成小組，分組去研究這些商品的最佳優惠方案，在結賬付款時，也可以鍛煉學生的計算能力，讓學生以后再看到這類題目時就可以很清晰地回想起他們的實踐例子。再比如在學習《認識鐘表》這一章時，在上課之前，教師可以先讓學生自己在家動手做一個鐘表，用不同的顏色和長短來標注時針、指針和分針，也可以讓他們共同合作來完成制作，這樣不僅能鍛煉學生的動手能力，而且通過合作式學習還可以提高學生的人際交往能力和團結合作能力，這樣在課堂教學上，學生已經充分理解了關于鐘表的含義，教師只需教他們學會看自己所制作的鐘表即可，教師的任務減輕了，學生的學習能力提高了。

學生的學習潛力是無限大的，所以在數學教學時，教師就應該盡力去激發學生的潛能，調動學生的多種感官，讓學生在學習知識的同時還能提高自身的其他能力，這才是學生學習的重點，也是教師應該努力的方向。

三、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習

小學生是最純潔的，他們的心靈沒有利益，只有興趣和游戲，在課堂教學中，要充分發揮學生的思維能力，使他們獨立思考，不受教師思維的約束，放飛他們的思想，讓他們在自己的頭腦中自由翱翔，教師不能扼殺學生的想象能力，應該要讓學生的想象能力得到發揮。

例如在學習《找規律》這一課時，學生的思維想象能力就能夠得以充分發揮，教師可以在黑板上隨機寫下一組數字，讓學生去找出它們之間的規律，每個學生的思維方法都是不一樣的，所以他們所找的規律都是不一樣的，教師可以讓每個學生說出他們自己的想法，然后相互討論，這樣在爭論的同時，學生既能加強自己的思維能力，還能了解別人的思維方式?，F在都講究開放性思維，就算是數學也不例外，數學試卷中開放性問題明顯增多，而設置這樣的題目就是為了開拓學生的思維方式，應試教育讓很多學生的思維模式都已經固化了，要想重新開放他們的思維模式其實是很困難的，所以教師應該從小學開始抓起，不再固化他們的思維方式，讓學生的思維得到充分發揮。再比如一個很經典的問題：是先有雞還是先有蛋？這個問題一直爭論不休，教師也可以把這個問題放在課堂上去講，讓學生運用他們的思維方式來回答，然后再跟班上同學解釋自己的答案，其實小學生的思想是天馬行空的，他們有個性，對待問題有自己獨特的思想和見解，尤其在與同學的爭論過程中，更可以開拓自己的思維，讓自己的想象能力發揮到極致，而教師在這個過程中的作用是幫助并推動他們運用自己的思維能力去解決問題。

小學生獨特的思維方式一直是讓教師頭疼的問題，但如果教師正確引導他們在學習過程中放飛心靈，放飛自己的思維，這將會變成學生學習數學的一個巨大優勢，教師作為一個助力者，應該要放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習。

總之，追尋生動且深刻的數學教學是所有數學教師的理想，只有讓數學教學充滿樂趣，學生才更有興趣去學習數學，創設生動的教學情境、調動學生的多種感官和放飛學生的心靈是數學教學的關鍵，把這三點相結合，才能創設一個生動且深刻的數學教學課堂。