走進學生，恰當提問——談小學數學課堂上的有效提問策略

江蘇省沛縣五段鎮中心小學 劉秀梅

與滿堂灌的傳統數學課堂教學相比，串聯著多種多樣問題的數學課堂才是培養學生核心素養的主戰場。數學是小學階段至關重要的學科之一，承擔著培養學生發現問題、分析問題、解決問題等邏輯思維能力的重任，所以小學數學課堂教學中離不開教師的有效提問。課堂提問設計有效與否直接影響著學生對問題的接受程度，也直接關系著課堂教學質量的高低。一個精心設計且高效的問題既能精準抓住學生的注意力，點燃學生的探究熱情，也能為枯燥乏味的數學課堂吹進一絲絲趣味、生動的風。基于此，提高小學數學課堂提問效率是每一位數學教師都應該去探究與思考的重要課題。

一、小學數學課堂提問存在的主要問題

問題是數學課堂最重要的組成部分，但是大多數數學教師在利用提問串聯課堂教學全過程時，并不注重問題設計的有效性，而是過于隨意，主要表現在：問題的切入點很難緊扣新課程的教學目標以及知識的重難點；課堂提問大多是一問一答，甚至有的教師在四十分鐘內可以提出三十多個問題，只顧數量而不求質量，表面上課堂氛圍較為活潑熱鬧，其實內里空虛無意義；教師缺乏耐心，為了完成教學任務一味壓縮候答時間，導致學生無法進入深入思考的狀態；教師不善于傾聽學生的答案，學生的回答一旦與教師預定答案相左，教師就會草率地打斷他們的表述；教師提出的問題不具層次性，不利于全體學生的參與；教師對學生問題意識的培養不夠重視；教師不能結合學生的心理特點，運用賞識、激勵性的評價語言來處理學生的錯答。這些問題的存在嚴重影響了課堂提問的質量，制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效，同時也對學生的學習能力和思維能力的發展產生巨大的阻礙。

二、小學數學課堂提問的有效策略探析

1.遵循課堂提問相關原則

俗話說：無規矩，不成方圓。在課堂教學中展開高效的提問教學的前提是需要遵循相關的原則。首先，提問必須要遵循針對性原則。教師提出的問題必須要圍繞著教材中的重難點來設計。一問重點，教師要抓住教材中的重點內容來設計問題，利用層層深入的問題促使學生明確重點、理解重點和掌握重點。二問盲點，數學學科具有一定的邏輯性，教師可以通過設計恰當的問題引導學生去發現自己的認知盲點，從而找準認知方向，提升學生的質量；其次，提問要遵循層次性原則。為了保證全體學生均能在數學問題中得到相對應的發展，教師應該在了解學生真實情況的前提下設計分層問題。對某個知識點設計一些“子問題”做鋪墊來降低思維的難度，讓每一名學生都能通過解決子問題一步步消除初始狀態與目標狀態之間的差異，最終獲得知識的深度認知；最后，要遵循趣味性原則。小學生的心理特點較為明顯，他們喜歡趣味的事物，教師在設計問題時務必要激發他們的學習興趣，激發他們的學習原動力。

2.基于學生需求巧設問題

有效的問題可以激發學生的思維，有效的問題可以幫助學生掌握相關知識，提升相關技能。那么，何為“有效”？對于小學數學課堂教學而言，所謂的有效問題是指基于學生需求而設計的有針對性的問題。首先，教師可以設計趣味性問題，激發學生的學習動力。對于小學生來說，面對枯燥乏味、難度較大的數學學科，只有富有趣味性的問題情境才能消除學生內心的畏懼心理，使他們全身心地投入數學學習中去。比如，在學習加減乘除四則運算后，教師可以利用多媒體為學生展示3、6、3、10 四張撲克牌，并問一問學生：這四張牌可以湊成24 嗎？顯然，利用多媒體為學生展示鮮艷的撲克圖片有利于激活學生的興趣，點燃他們的熱情，從而有利于發散他們的思維活性，加深他們對四則運算的認知深度。其次，要設計層次性問題。學生之間存在認知差異、個性差異……而這些客觀存在的差異決定著教師在設計課堂提問時必須要基于學生的差異去設計層次性問題。最后，教師也要根據學生的好奇心去設計開放性、啟發性問題，激發學生思維的火花，引導學生探索、去發現，不但讓學生了解知識是什么，也讓他們從中發現“為什么”，為他們“終身學習”能力的培養奠定基礎。

3.善于傾聽學生自主表達

正如上文提到的，在傳統教學模式中，課堂提問的主導是教師，一旦教師發現學生回答的內容與其所掌握的標準答案相左時，教師就會打斷他們并給予一些適當的引導。顯然，素質教育強調要培養學生的“終身學習”能力，所以教師要轉變教學方式，要充分給予學生探索的時間，傾聽他們的自主表達。當學生回答錯誤時，教師要盡可能按照學生的思路去思考，了解學生為什么這樣回答，用他們的思維去看待問題，及時找準自己教學時存在的問題以及學生理解上存在的誤點，進而科學而合理地二次備課。這樣一來，不僅學生能夠發現和認識自己的錯誤，理清思路，弄清原因，得出正確答案，得到更深層次的理解與加深，而且教師也能轉換角度，在尊重學生的基礎上拉近師生關系，促進課堂教學的提升。

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，它能促進學生新思想的誕生，有助于學生掌握相關知識，提高相關技能。為了落實課堂提問，充分發揮課堂提問的重要作用，我們應該深入課堂教學，有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，以教材的知識體系為依據，針對教材的重點、難點以及學生的需求在思維的關鍵點上提出問題，使學生擺脫思維的滯澀，成為有效提問的第一受益者。