增強學生內驅力，提升數學課堂效率

江蘇省徐州市西朱中學 張 蕓

我們知道，新課改給初中數學課堂注入了生機與活力，也讓學生的學習方式發生了改變。然而，這種游離于學習主體之外的教學方式變化并沒有真正促進學生在課堂教學中的主體性。所以，我們應該充分結合課程改革的具體要求，努力激發學生的學習內驅力，從而讓學生積極主動地參與到課堂教學中去。唯有這樣，才能讓新課改革理念邁向縱深。

一、遵循學生認知，激發學生學習動力

教育心理學研究認為，內驅力是學生的內在學習動力，是維持學習興趣的根本因素。所以，在初中數學教學中，要不斷激發學生的學習內驅力，從而讓學生喜愛數學。例如，在教學“函數”這個概念時，就通過一個有趣的現實問題來增強學生的學習內驅力。如：加油站在加油時的油量與總金額之間的變化；水庫中的水位與時間之間的變化情況，要求學生思考兩者之間存在怎樣的關系。另外，利用學習過的應用題中的行程問題來說明路程、速度、時間這三者之間的關系。這樣，就把學生逐步引導到常量、變量、函數這樣的概念中來。實踐證明，學生對老師列舉的生活中的實例最感興趣，尤其是能激活學生生活體驗的例子，最能增強學生的內驅力。函數關系的總量與變量之間的關系，只要弄清這三者之間的數量關系，就能切實理解函數的概念。教學中還有學生自己提出的問題，如手機的總電量與手機的使用時間也存在著函數關系，從這樣的例子中可以看出，學生對函數概念的理解，從而激發了學生學習的內驅力。

二、抓住認知沖突，用矛盾激發內驅力

加涅在《嘗試與錯誤學習理論》中告訴我們，人的智力因素是影響學習效果的關鍵因素之一，而且人的認知矛盾是不可避免地存在著的。所以，在初中數學教學中，教師可以利用學生的這一特性采用矛盾認知進行法。通過設置認知沖突情境來激發學生的認知，使之在學習過程中產生疑惑，進而提出疑問，這樣就能有效增強學生的學習內驅力。例如，在教學“相似三角形判定定理”這一內容時，學生已經掌握了全等三角形以及相關性質與定理。為了增強學生的學習內驅力，不妨提出這樣的問題：對應邊相等的三角形是全等三角形，那么對應角相等的三角形一定是全等三角形嗎？這樣的問題容易讓學生產生認知沖突，很多學生也認為這樣的說法是正確的。帶著疑惑與不解，學生表達自己的看法。此時，為了弄清這樣的命題是否正確，就開展了交流討論活動，通過相互之間的交流來驗證。教師在黑板上畫了三個角相同而三邊不一樣的兩個三角形，學生發現這兩個三角形根本不是全等的，從而意識到剛才的命題是假命題。

三、發散教學內容，促使學生把握知識

布魯姆的教學觀認為，教師的所有教學策略都是為了教學效果的提高。我們知道，傳統的初中數學教學中我通常是把數學知識分割成單一的內容進行教學，然而，這樣做并不能讓學生體會到數學知識的結構性，無法讓學生系統掌握數學知識，甚至導致學生學習內驅力下降。基于此，我們應該合理發散教學內容，學會從整體上呈現數學體系性知識，促使學生把握知識。例如，在教學“一元一次方程”時，就這樣來合理發散這一教學內容：把將要學習的“二元一次方程”這一內容提前呈現給學生，雖然這一內容是以后要學習的，但把它拿出來進行對比，就可以讓學生提前了解有關方程的知識，從而做好心理準備。同時，讓學生對方程這一知識有更全面的了解，從而增強學習內驅力。通過這樣合理發散教學內容，學生就能初步了解二者之間的差別，雖然它們都屬于線性方程，但想要解二元一次方程組就必須進行轉化，變成一元一次方程的形式才能得出結果。

四、利用學科特點，培養學生數學情感

眾所周知，數學學科的最大特征是它的工具性，也就是數學知識的實用價值，數學知識在生活中的使用價值是不言而喻的。我們可以從現行初中數學教材中發現，知識運用在生活性場景中的內容很多。因此，把數學教學內容與現實生活中結合到一起就能增強學生的學習內驅力。例如，在教學“軸對稱圖形的特征”時，就結合數學學科特點創設這樣的教學情境：“張小愛站在鏡子前面時，她就看到了身后的時鐘映在鏡子中。此時，鏡子中顯示的時間是4：50，那么此時的時間應該是多少？”這樣的知識情境與軸對稱圖形結合到一起，從而激起學生的探究欲望。又如在教學“一元二次方程”時，創設這樣的生活情境：“商店的牛奶進價為1.5 元，售價2.2 元，每天營業量達到5000 盒。為了增加銷售量，決定每盒降價0.1 元，這樣每天就能多賣2000 盒，如果商店每天要盈利4500 元，那么該如何定價？”這樣的問題與現實生活緊密聯系到一起，從而增強了學生的學習內驅力，也能培養學生對數學的喜愛之情。

綜上所述，在初中數學教學中，教師一定要增強學生的學習內驅力。因此，我們在平時的教學中一定要結合學生的實際情況與教學的具體內容來靈活選擇教學策略，盡最大力量增強學生的學習內驅力，讓學生的課堂主體地位得到發揮。只有這樣，我們才能緊跟教育教學改革的步伐，從而達到提升課堂教學質量的目的。