小學數學課堂的提問藝術

南京師范大學蘇州實驗學校 夏玉軍

“提問”是課堂教學中最古老、最有力也是最普遍的一種教學和學習方法。現代思維科學認為，問題是思維的起點，又是創造的前提和條件，一切發明創造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說：提出一個問題實際上比解決一個問題要重要得多。課堂提問不是簡單的隨意性工作，而是一項設疑、激趣、引思、評價的綜合性藝術。藝術是技能，也是技巧，更要給被教育者的對象帶來美的享受。數學是一門展示思維和想法的綜合性學科，更加需要教師通過藝術的技巧來有效處理課堂教學問題，從而帶給學生更加清晰、更加明確的解法和思路，提高他們探索知識的能力和想法。錢夢龍老先生曾說過：“要發展學生的智力，研究問的藝術很有必要，問題的本身就要富有啟發性，要能夠激起學生思維的火花”。因此，數學教師要重視對數學課堂提問藝術的研究和探討。新課程改革以來提倡“以學生為主體”的新理念，使得教師在教學中轉變思維和方法，積極主動地使用提問教學法，這樣的方式的確給予了學生更多的思考時間和空間，改變以往以老師為主的填鴨式教學，讓學生能夠參與到學習中去，增強學習的活力和趣味性。但是，教師由“主講人”轉變為“輔助者“的過程中，也出現了一些教學上的問題，主要有為“問”而問、“問”法無度和“問”而不答等，究其原因主要在于教學過程中教師提問意識的缺失、教師自身的思想禁錮和矯枉過正的教學理念。

為了提高課堂教學效果和質量，把握好提問的時機和“度”，更好地發揮課堂提問的實效性，是新知識背景下教師的基本教學技能和要求。那么，如何做到高效提問，提高問題設置的藝術性和質量？下面就依據數學實際課堂教學的不同階段和內容應采用不同的提問方法和策略做簡單探究。

一、聯系式提問

這種方法是指將以前學過的知識、方法和新的知識有機聯系結合起來提問，達到以舊聯新的作用和目的。例如，教學“圓柱體積計算”時，可以先讓學生回憶一下圓面積的計算方法和公式的推導過程，提問：“孩子們，還記得圓面積的計算方法和公式嗎？它們是怎樣推導出來的？”學生充分討論回答后，教師出示相關的圖片，回顧一下圓轉化成長方形的推導過程，然后拿出課前準備好的圓柱體教具，及時提問學生：“那么我們怎樣才能把一個長方體轉化成我們學過的圖形，從而推導出它的面積計算方法和公式呢？”使得學生在復習舊知的基礎上掌握和理解計算方法和公式，經過學生的探究和回答，教師引導，師生總結對比，不僅使學生扎實又形象地掌握了圓柱體積計算公式及推導過程，而且學生學習的興趣高漲，增強了孩子的學習信心，從而真正喜歡數學課堂。這種提問方法在小學數學教學中運用得比較普遍且效果好，適合應用在探索和學習新知識階段，可以鼓勵學生探索知識的能力和想法。

二、開放式提問

所謂開放式提問，是指教師提出問題沒有硬性的標準答案或固定不變的方法，答案和方法不唯一，引發學生產生盡可能多、盡可能新的不同的方法和見解，從而激發學生思維的發散性和想象力。如教學“長方體和正方體體積計算”時有這樣一道題：“把一個長9 厘米，寬7 厘米，高3 厘米的長方體鐵塊熔鑄成一個底面積是20 平方厘米的長方體鐵塊。求這個長方體鐵塊的高。”提問：“熔鑄”這兩個字你是怎樣理解的？“回答得很棒，是的，兩個長方體體積相同。”“那你們能用不同的方法算出這個長方體鐵塊的高嗎？”學生除了用“長方體的體積除以底面積”這種公式計算外，還選擇用方程的方法解決，從而可以更簡單、更方便地計算出長方體鐵塊的高。這樣的開放式提問既激發了學生的學習欲望和興趣，又培養了學生創新的意識和能力。這種提問方式適合在學生學習新的知識后，教師根據教學內容設計有創造性的提問，拓展學生思維的寬度和深度，促進學生課堂深度學習。

三、突破式提問

突破式提問是指問題的答案不僅僅局限于所學教材的知識內容，而往往超越教材知識以外的知識內容，要求學生以自己的知識基礎和儲存的知識能量，經過研究后才能尋找到答案，有利于培養學生的探究意識和能力。如教學“按比例分配的實際問題”，學生掌握方法進行基礎練習和鞏固練習后，教師呈現一道綜合題：“把一根長120 厘米的鐵絲焊接成一個長方體框架，長、寬、高的比是5 ∶3 ∶2，這個長方體的長、寬、高各是多少厘米？”請大家想一想、議一議：怎樣求出長方體的長、寬、高？學生經過思考、討論，得出了幾種解決的方法和途徑。又如：“新華書店推出售書優惠方案：1.一次性購書不超過100 元，不享受優惠；2.一次性購書超過100 元，但不超過300 元，一律九折；3.一次性購物超過300 元，一律八折。佳佳兩個購物分別付款85 元和252 元，如果佳佳一次性購買與上兩次相同的商品，則應該付多少錢？”提問：想一想第一次付款85 元有沒有優惠？依據是什么？那你能算出第二次購物的原價分別是多少嗎？討論一下？這種突破式的提問方式不僅拓寬了學生的解題思路和方法，還增強了學生探索研究的能力和意識，這種提問方法適合在新課及練習講完即一節課即將結束時適合，主要是使學生的學習探究興趣得以持續和外延。

總之，在教學中，小學數學教師要優化提問方法和技巧，增強自己提問的能力，同時要善于培養學生發現和提問的能力，從而真正提高課堂教學質量。