小學數學作業設計的多樣化

江蘇省宿遷市泗洪縣上塘中心小學 董澤冰

作業設計是指生產勞動過程的設計，它通過將生產任務進行分解，把適當的作業內容分配給適當的作業者，然后以適當的形式將它們組織起來，實現作業的協調與總任務的完成，它的主要目的是高效。而我們進行小學數學作業設計的目的也是為了幫助學生高效掌握鞏固所學的數學知識并在實際生活中加以應用，因此，多樣化的小學數學作業設計是有必要的。下面我將和大家分享一些我在進行數學作業設計方面的經驗。

一、以“說”為主的作業

“說”這一環節作業設計的主要對象是小學低年級的學生，他們對于寫數字、算數字是沒有概念的，教師首先要激發他們對于數學的興趣，讓他們在日常生活中尋找與數學學習相關的東西，并說出來。這樣能夠讓他們記住理解這一知識點，并且不會產生抵觸心理。通過“說”，能夠讓學生很快掌握數學語言，讓他們很清楚地明白數學這門學科的嚴謹性，和語文語言表達的不同，數學語言更為準確精煉。

例如在學習一年級上冊一單元的“準備課”環節時，設計的作業就可以是：“讓學生數一數：家里有幾口人？教室里有多少盞燈？自己能跳多少個繩？”等有意思的問題，讓學生在這樣的過程中逐漸熟悉數字，對數字的奇妙運用產生好感。

再例如在學習“位置”這一單元時，教師可以提問：“同學A，你的前面、后面、左面、右面分別是哪些同學呀？”同學A：“我的前面是B 同學，左面是C 同學，右面是D 同學，后面是E 同學。”這樣既可以讓學生很快地熟悉位置熟悉方向，而且讓同學之間增加了解。

二、以“玩”為主的作業

“玩”不是單純地玩，而是有目的地玩。在整個小學數學階段學習的內容大致包括：數的運算，圖形與幾何，方向與位置，簡單統計學，量的計算五大方面。其中，圖形與幾何是很考驗學生的實際動手能力和觀察能力的，要想很好地提高這兩大能力，學生就得學會去“玩”——畫畫，通過畫畫這種方式了解圖形、了解幾何，從而掌握與之相關的知識點，比如幾何的計算，對于之后的立體幾何學習也很有幫助。玩的形式有許多，比如：畫畫，手工，搭積木，拼圖，丟骰子等。讓學生通過玩去訓練思維能力，從而更好地吸收已學的知識點，甚至能夠促使他們去研究從未接觸的知識點。

例如在學習“十以內的加減法”時，教師就可以讓學生玩丟骰子，將兩顆骰子投出的數字進行相加或相減；也可以讓學生在家長的陪同下玩撲克，將撲克上1 到10 的數字進行相加或相減。這樣的玩法在之后學習乘法時同樣適用，而且可以通過時間限制——規定在多少秒內給出答案的方式增加玩法的難度，也加深了學生對于數字的把握情況。

再例如在學習“線與角”章節時，教師可以讓學生在白紙上繪畫線和角，并準確區分出不同的類型。通過畫圖的方式掌握線與角，更好地區分各種角的類型，也可以通過畫圖更直觀地了解線與角組合的奇妙性。

三、以“看”為主的作業

“看”包括兩方面，一看生活中與數學相關的事物，二看自己多年積累的錯題。看生活中的事物能夠幫助學生在做題的時候很好地想象空間范圍，貼近實際的估量數值。要知道數學是所有學科中最貼近生活的，也是在生活中運用得最廣泛的，因此多看、多觀察能夠很好地提升學生的數學修養。而看錯題是一種自我反思的過程，學生看錯題才能真正明白自己錯在哪里，才能真正警醒自己。數學是一個嚴密的學科，很多的應用性題目都是有嚴格的步驟的，通過看錯題，學生才能真正吃透數學。在小學數學階段，縱使有許多千奇百怪的題，但也只有一個共同的考查方向，只要完全掌握了這個知識點，是完全能夠答對的。

例如在學習“多邊形面積”一節時，教師要讓學生多看、多畫，將難以辨認的多邊形變成學生所熟悉的正方形、三角形、長方形、圓形等簡單的容易計算的圖形。這樣的題沒有技巧可言，唯一的方法就是多看，教師可以提供多種多邊形的圖，讓學生多看，多嘗試去分解，從而使學生真正掌握這一知識點。

四、以“合作”為主的作業

合作才能雙贏，任何學科的學習都是如此，數學也不例外。孤獨的學習即使再富有趣味，學生的積極性也是一定的，但如果有合作者加入互相鼓勵，產生的效果是驚人的。在進行數學教學的過程中，教師要多設計學生一同完成的作業，比如大型統計活動、你比我猜、你問我答等，學生間通過互相提問回答的方式不僅加深了對知識點的掌握，而且促進了友誼的深化。互助合作式作業讓互助學習的思想在學生的腦海里深化，學生合作變多，相互間產生的疑問會變多，而解決疑問的動力也會增強。

無論是“說，玩，看”還是“合作”的作業設計，都只有一個目的，那就是提高學生學習數學的效率，激發他們的興趣。“說，玩，看，合作”的作業設計真正與實際相聯系，讓學生無時無刻不去了解數學，潛移默化地讓學生知道數學常識，加深學生對于數學的印象，從而為今后的數學學習打下堅實的基礎。興趣是一切學習的前提，教師通過“說，玩，看，合作”的形式不斷激發學生的學習興趣，讓學生在數學學習的道路上走得更遠，在數學的探究領域挖得更深！