小學語文生成性閱讀教學的有效策略

江蘇省南通市啟秀市北學校 黃海丹

閱讀教學是小學語文教學活動的主要內容之一。在傳統的小學語文教學中，我們重視的是教師自己的課堂預設，忽視了語文閱讀教學的人文性、獨特性，結果造成了課堂上學生的語文學習是機械性的。事實上，小學語文課堂教學應該是動態生成性的，我們在教學中必須堅持教師與學生、學生與學生、學生與教科書等多方面的互動。為此，我們必須根據語文課文的內容和教學的進度實施生成性語文教學活動。根據課內學生語文學習的生成及時、靈活地調整教學目標、教學策略、教學進度，讓學生真正地理解、領悟所學的語文知識。在現今的小語教學中，如何才能有效地開展生成性閱讀教學呢？

一、利用課堂教學留白，奠定生成基礎

留白，真正是一種藝術，而且它能激發人無窮的想象。這也如王爾德所言：“一件作品是由作者和讀者共同來完成的。”所以，在小語閱讀教學時，我們應該有效利用課堂教學留白，給學生提供自學、獨立思考的時空。同時，把虛擬的變成現實的，打造好生成性語文閱讀課堂的基礎。如，筆者聽過《三袋麥子》的教學觀摩課。授課者給學生“留白”，讓他們和同學一起分享自己喜歡的小動物，告訴大家自己喜歡的原因和如何對待土地爺爺的禮物的。學生們展開積極的想象，有學生說喜歡猴子，因為它理想遠大、敢于冒險等。執教的老師如此處理，既能讓學生的想象能力得到培養，又能使學生的語言表達能力得到提升，給課堂教學增添了生機。可見，在教學中，我們要敢于突破、善于突破，同時結合課文內容合理使用課堂留白，促進學生大膽，積極地思考和想象，這樣能讓學生有足夠的時空開展獨立的語文學習，同時也彰顯了閱讀教學的特征。

二、利用引思問題，促進課堂生成

在實施閱讀教學時，我們一定要堅持引導學生思考，利用問題促進課堂上的有效生成，實現教學的高質高效。

1.精心設計引思問題，促進課堂有效生成

有效設計引思問題是閱讀教學實現高效高質的必備條件。我們要根據學生語文學習情況和他們求知的需要來設計切入點，實現用問題推進教學，推動學生思考，把閱讀教學引入更高的境界。如，筆者曾經聽過一節校內公開課《嫦娥奔月》。課中，學生讀課文《嫦娥奔月》，讀后，他們說出了自己的疑惑。有學生說：“在讀這篇課文之前，我們聽說的是，嫦娥偷吃仙丹是為了讓自己長生不老。這是怎么回事呢？”還有學生說：“聽老人講，嫦娥被‘豬二哥’輕薄，在沒有辦法的絕境下吞下了仙丹。”經這幾個學生一講，其他同學也加入了對此的討論。怎么辦？我們可以順著學生的思維，根據情況調整和修正教學預設。執教老師是這樣處理的，他說：“《嫦娥奔月》不是現實中真正發生的故事，而是一個神話。在神話流傳的過程中往往會因地而變，所以，同一個神話常常會出現不同的版本，其實這也是神話的魅力所在。假如同學們有興趣可以在課后去百度一下，比如中秋節為什么要吃月餅等等。”這位老師的機智解釋，不但回答了學生的疑問，而且使學生對課文的理解又進一步加深了。從教學實踐來看，當面對學生在閱讀中的疑惑時，我們不但要敏銳地洞察，機智地回答，而且要耐心、冷靜地按照學生的需求引導他們開展深層次、全方位的思考、研究和閱讀。唯有如此，才能使生成性閱讀教學落實到位。

2.機智捕捉生成問題，推動課堂教學生成

“節外生枝”往往在閱讀教學中發生，其中的一些“意外”往往是精彩的，具有很好的教學價值。作為教師，我們不應該放過，應該科學利用，順著學生的思路開展教學活動，提升課堂教學的精彩度和質量。如，筆者曾經聽過《黃河的主人》的公開課。在教學該篇課文的第三自然段時，有個學生當即質疑：“黃河里的水，可謂‘驚濤駭浪’，一個小小的羊皮筏子，而且上面還坐了6個人，不危險嗎？坐在筏子上的人害怕嗎？”雖然該問題值得思考，但其價值就在于是課內的有效生成的。所以，這個執教的老師借助了這個良好的氛圍，把這個問題進行了有效的擴充：“是呀！坐在羊皮筏子上的人會感到恐慌與害怕嗎？為什么？請同學們在課文中找找答案。”學生們帶著這樣的問題繼續認真閱讀課文，他們看到了文中：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情……學生們似乎感受到了羊皮筏子上的乘客悠閑、快樂的心情，而這句話也映襯出艄公高超的撐筏技術，側面凸顯了艄公的形象。從本例中可以看出，面對學生的種種質疑，我們必須從此出發，巧妙地將學生的關注點引到課文的分析上，這樣才能增強學生的學習效果。

三、實施科學有效指導，引發課堂生成

在小語閱讀教學中，教師的重要職責就是指導。我們必須指導學生有效閱讀，引發學生的閱讀生成。

1.采取激勵性的指點

激勵性的課堂點評能使學生的閱讀更加充滿信心，能有效促進他們的發展。在閱讀教學中，我們應聽清、聽真學生的表述，尊重學生的人格與權利，同時對他們的回答做出相應的、及時的、到位的評價。如，筆者曾經聽過一節示范課《最大的麥穗》。執教老師要求學生在閱讀的同時想象與蘇格拉底的對話過程、獲得的感悟，并且做好批注。有個學生在“只許進，不許退”這句話旁邊寫下：時光不可逆，生命不可復，人沒有二次生命。執教者對這個學生的批注進行了激勵性的點評：你的理解十分到位，而且使用了貼切的語言，表述很完整，你真棒！……從這個課堂來看，執教者合適的點評能讓學生感受到教師的鼓勵，使他們備受鼓舞，使他們的閱讀更加投入。因此，在平時的閱讀教學中，我們應該舍得利用自己的鼓勵性的語言來點評學生，既能豐富我們的課堂教學內容，活躍課堂氣氛，還能啟發學生的思維，使學生的學習質量陡增。

2.利用富有啟發性的引導。在小語閱讀教學時，學生的語文思維遇到“瓶頸”是正常的，也是無法避免的。但當它“到來”時，我們一定不能“躲避”，應設法啟發學生，引導他們突破“瓶頸”，使他們的語文思維再次良好地運轉起來，獲取更多的知識信息。如，筆者聽過關于《師恩難忘》的同課異構公開課。課中，執教老師為了培養學生提出問題的能力，讓學生自己提出閱讀中不理解、不懂的地方。一個學生當即提出：“這篇課文為什么不用‘我的老師’作題目，而用‘師恩難忘’呢？”這個問題具有很高的價值。執教者沒有正面應對，而是耐心地啟發引導：“課文中田老師的授課方式怎么樣？”學生說：“田老師每堂課都講一個小故事。”教師追問：“田老師上了多少節課呢？學生們一共聽了多少個故事呢？”學生說：“共計1000多個故事。”再問：“這些小故事對學生們的生活有影響嗎？”……在執教者再三啟發下，學生懂得了：文學的種子在作者心中生根發芽都是這些“故事”的功勞，作者在文學上取得的成就離不開田老師的教導，所以，田老師令人難忘。實踐表明：在閱讀教學時，我們應該讓出學生一定的時空給學生提問，同時鼓勵他們大膽地說出自己想說的、想問的，寫出自己想寫的。只有如此，我們教師自身才能更好地主導、引導學生，才能使學生真正享受語文學習，才能使課堂教學實現高質量。

綜上所述，小學語文生成性閱讀教學是有效的教學形態，它很好地體現語文學習的價值。因此，我們必須認認真真地做好課前的預設以及課中突發“情況”的應急預案等，這樣在課堂上就不至于出現冷場、斷帶的情況，從而保證學生語文學習質量的穩步提升。