如何培養農村學生的課外閱讀習慣

廣東省韶關市五里亭小學 黃愛華

書是知識的載體，書是智慧的結晶，“部編本”語文教材的革新將閱讀擺在了重要位置。溫儒敏教授指出：“語文教學‘讀’最重要,應當把閱讀放在首位。”“閱讀教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的，是培養高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。”

我校是一所農村學校，大部分家長的文化程度不高，對課外閱讀不重視；不少家長忙于打工，無暇顧及孩子的學習；很多學生的家境比較困難，圖書的擁有量很少，家庭普遍缺乏讀書氛圍。因此，我校大部分學生沒有讀課外書的習慣。那么，如何培養農村學生的課外閱讀習慣呢？筆者進行了以下三個方面的探索。

一、進行閱讀策略指導是培養閱讀習慣的根基

要培養學生的閱讀習慣，閱讀策略指導是根基。因為通過閱讀策略指導，學生掌握了閱讀方法和技巧，就會提高閱讀能力和閱讀效率，就能體會到讀書的樂趣和成就感，才會愛讀書，養成讀書的習慣。

1.教給閱讀方法

中國有句古話：“授人以魚不如授人以漁。”說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。一個好的老師不但要教給學生知識，而且要教給學生學習的方法。

在平時的語文課堂中，我很重視閱讀方法的指導，教給學生朗讀、誦讀、默讀、精讀、瀏覽、跳讀、猜讀、略讀和尋讀等閱讀方法，并把這些方法滲透到語文課的閱讀訓練中去，還教會學生根據閱讀的內容和需要，選擇合適的閱讀方法進行閱讀。

例如，在教學《草原》這篇課文時，我指導學生用默讀和猜讀的方法初讀全文，弄懂全文的大意；對于課文中的優美的文段，則采用精讀、朗讀和誦讀的方法進行再讀，一邊讀一邊發揮想象，體會文章的思想感情并摘錄優美的語句。

2.提高閱讀速度

學生讀書有一定的速度以后，才會愛讀書，才會感受到讀書的樂趣。因此，提高閱讀速度也是一個很重要的閱讀策略。

“部編本”語文教材五年級上冊第二單元就要求：“默讀要有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”在語文課堂中，教師應該充分利用教材，指導學生閱讀的時候做到：專注、不回讀；盡量連詞成句地讀；閱讀時擴大視域，一眼看到更多的內容。在課堂訓練中，我設計了一些有趣的游戲來提高學生的閱讀速度。例如，游戲“一目十行”：用多媒體出示書名，讓學生看10秒鐘，然后說出自己看到的書名，看誰說得多。例如，游戲“一分鐘大比拼”：用多媒體出示文章，讓學生快速默讀一分鐘，在理解的基礎上比誰讀得快。

二、堅持海量閱讀是培養閱讀習慣的途徑

溫儒敏教授主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”；鼓勵學生讀一些“閑書”，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。他強調“我是提倡語文教學采取1加X的辦法的，就是拓展閱讀。比如教一篇古文，連帶讓學生讀四五篇古文。增加的X部分，不一定讀那么精，泛讀也可以的。”

但是，電子產品的普及充斥了孩子們的生活空間，他們很難靜下心來，從書本中尋找閱讀的樂趣。所以，教師要想方設法地組織學生開展各式各樣的課外閱讀，只有這樣才能實現海量閱讀，才能使學生養成課外閱讀的習慣。

1.共享式閱讀

針對我校學生家中藏書量少的狀況，我定期組織我班學生開展“圖書交換會”的活動，就是讓學生用已經看過的圖書與其他同學的圖書交換，得到新的圖書。這樣一來，學生就能共享班上其他同學的圖書。

我校圖書室里有各式各樣的書，這是共享式閱讀的好地方。每周我都組織學生去學校圖書室讀書，讓學生置身于書的海洋中，感受充滿書香的氛圍，體會課外閱讀的樂趣，然后把沒有讀完的書籍借回家去讀，共享學校的課外閱讀資源。

2.推薦式閱讀

從眾心理是青少年的一種正常心理現象。所謂從眾心理和行為，是指個體在團體中常會不知不覺地受其團體的影響，而在感知、判斷及行為上，表現出與團體多數人相一致的現象。推薦式閱讀就是抓住了學生的從眾心理，讓學生之間互相推薦好書，進而互相影響，一起讀好書。

為此，我定期組織學生開展“好書推薦會”，讓孩子們自己推薦看過的好看的書籍，并說明推薦的理由。孩子們自己推薦的書更符合孩子們的喜好和需求，更能激起孩子讀的欲望，加上孩子們的從眾心理，班上就形成了一起閱讀書籍，共同討論書籍的良好的閱讀風氣。

3.拓展式閱讀

拓展式閱讀就是圍繞教材內容，將課外的學習資源納入課堂，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀的閱讀方法，讓學生超越課堂，超越文本，是培養學生的閱讀習慣的有效途徑。

例如，學習了老舍先生的《草原》，我引導學生閱讀了《林海》《可愛的草塘》《濟南的冬天》和《荷塘月色》；學習了《少年閏土》，我引導學生閱讀《故鄉》和《朝花夕拾》；學習了古詩《題臨安邸》，我引導學生誦讀古詩《示兒》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《夏日絕句》《菩薩蠻書江西造口壁》和岳飛的《滿江紅》……通過這樣拓展閱讀，就能讓學生在不知不覺中多讀了很多的文章，而且不會增加學生的負擔，在“潤物細無聲”中培養了學生閱讀課外書的習慣。

4.分享式閱讀

分享式閱讀就是定期舉行“閱讀交流會”，讓學生交流讀書體會，分享讀書心得。

例如，我組織學生借閱了名人傳記的書以后，讓學生和同學們分享：（1）你讀了哪一位名人的傳記？（2）讀完此書的心情、感受和收獲。（3）對此書不理解的部分。（4）對此書的評價。學生通過分享，不但加深了對所讀內容的印象，而且體會到了讀書能讓人懂得很多知識和道理，使學生知道了讀書的重要性，自覺地閱讀課外書。

5.競賽式閱讀

小學生有不服輸的心理，喜歡競賽。在競賽中，取得好成績，興趣更加熱情高漲；有時候即使輸了，也因為不服氣，興趣也會被激發出來。

在組織學生借閱了《十萬個為什么》和《百科全書》以后，我設計了《百科知識真有趣》的活動課，用競賽的形式，分享學生了解到的百科知識。在誦讀了《小學生必背古詩》以后，我設計了《古詩接力賽》的活動課，來檢查學生對古詩詞的掌握情況……通過競賽，學生體驗到了成功，體會到了成就感，感受到了讀書的樂趣，良好的閱讀習慣也得到了培養。

6.表演式閱讀

布置學生閱讀莎士比亞戲劇以后，我組織學生排練《威尼斯商人》，并在班上進行表演。農村學校的孩子，大部分都性格比較內向、羞怯，上臺表演對于他們來說，是比較有難度的事情。我先讓他們熟讀《威尼斯商人》，然后把這部戲劇分為幾個短劇，讓孩子們以小組為單位，表演其中的一個短劇。這樣就降低了表演的難度。孩子們的膽量得到了鍛煉，表達能力得到了培養，表現欲得到了激發，同時也感受到了課外閱讀的魅力。

教師在布置學生讀古詩詞，或讀童話、寓言等故事以后，都可以采用表演式閱讀的形式，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

三、制訂計劃是培養閱讀習慣的有力保障

任何一個好習慣的培養都不會是輕而易舉的。俗話說：“萬事開頭難。”培養習慣也是一樣。根據美國科學家的研究，一個好習慣的養成要21天，90天的重復會形成穩定的習慣。

為了訓練學生養成良好的課外閱讀習慣，每學期開學初，我就和學生一起制訂“課外閱讀計劃”，確定每個月要完成哪些閱讀任務。為了保證能完成閱讀任務，學生每天都要讀課外書，并寫“讀書記錄卡”。“讀書記錄卡”記錄閱讀的時間、內容和感想。這樣一來，學生的課外閱讀習慣就養成了。正如美國著名教育家曼恩所說：“習慣像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”

良好的課外閱讀習慣的養成不是一朝一夕的事情，只有教師不斷引導，反復強化，才能使學生形成一種慣性，才能成為一筆終身受用的寶貴財富。