農村地區小學語文經典誦讀教學困境與對策

貴州省桐梓縣花秋鎮天生橋小學 成 駿

一、小學語文經典誦讀教學存在的問題分析

1.重視度不足。目前，在農村地區的小學語文經典誦讀教學中存在一個主要的問題，即經典誦讀的課時不足。以往的教學中，很多學校和教師把經典誦讀的時間設置在早讀或從其他休息時間擠出一小段進行誦讀，在這種情況下，只是完成了經典誦讀教學中的“誦讀”部分，缺失了“教育教學”的部分。造成這一情況的主要原因是對經典誦讀的重視度不足，當遇到其他原因的影響，就很容易取消或縮短經典誦讀的教學時間。這樣一來，則容易對小學生產生負面的影響，讓其認為經典誦讀并不重要，從而逐漸產生輕視感，在經典誦讀教學的過程中出現注意力不集中，學習積極性也會逐漸降低。

2.教師對經典誦讀內容的認知不足。在農村小學語文的經典誦讀教育中，部分教師對誦讀的內容和誦讀教學的認知不足。首先，有的教師對開展經典誦讀教學的目標不明確，認為經典誦讀只是內容上同語文教學存在一定的差別，或是認為經典誦讀是小學生校內課余活動的一種。其次，部分教師對誦讀內容的理解不足，對文言文、古詩詞等古文的理解仍然停留在字面的翻譯，而沒有深入到文化、歷史與思想的層面，最終對經典誦讀教學的效果造成了不可忽視的負面影響，也限制了中國經典文化的傳承與發展。

3.教學單一化。經典誦讀教學的內容對于小學生而言是較復雜和深奧的，很多學生單在翻譯和理解字面的意義就很困難，因為部分教師只是盲目地讓學生“讀”與“背”，在這方面“背”包括了對課文內容的“背”以及對問題答案的“背”。很多教師為了提高教學效率，因此會總結出一個統一化的答案讓學生記憶，雖然短時間內取得了理想的教學效果，但當開始新的經典誦讀教學時，學生又會回到原點，只能完全依賴教師學習。例如：《登鸛雀樓》這首古詩單看字面的意思只是描寫了作者所觀望的景色與憧憬，但小學生卻會忽視作者為何還有如此的豪言壯語，這首詩的創作背景和作者的個人經歷都是農村小學語文經典誦讀教學中容易缺失的內容。

二、經典誦讀教學在小學語文課程中的重要性

近年來，隨著中國教育事業的快速發展，教學技術的不斷進步，人們對于小學語文經典誦讀越來越重視。在新課改不斷推進的基礎上，經典誦讀被應用于農村小學語文教學中。《新課標》中也曾提出：“要教育學生熱愛中華民族的語言，喜愛自己的文字，愛這些語言文字書寫的文學作品，熱愛寫出這些優秀作品的偉大的作家。”因此，開展經典誦讀，一方面可以豐富農村小學語文教學的內容，另一方面也更加有利于學生身心的健康成長。

閱讀是語文教學中不可缺少的組成部分，農村小學學生通過經典誦讀首先可以豐富自身的文學知識，開拓思維，同時利用經典誦讀可以陶冶學生的情操與提高賞析能力，讓其可以從不同的角度去學習語文、理解語文，從而提高農村小學學生的綜合素質，實現全面發展的教學目標。其次，通過經典誦讀教學則可以讓農村小學學生對中國的傳統文化有一個更加全面而深入的認知，改變以往學生在語文教學中死記硬背的現象。并且，利用經典誦讀中的文學美、人性美和愛國愛民等思想意識，可增強農村小學學生的思辨能力，從而令其擁有更加健康的成長環境。

三、農村小學語文經典誦讀教學的有效對策

1.更加全面的經典誦讀。針對農村小學語文經典誦讀時間少而分散的問題，在增加誦讀時間的同時應令教學內容更加豐富，而不是單一地延長誦讀的時間，以此為基礎運用多種誦讀的方法，如：說、唱、演和舞等。如此開展農村小學語文的經典誦讀，一方面是為了擴展學生的思維，另一方面也使農村小學學生的經典誦讀更加全面化，學習更加深入化。例如：在誦讀《七步詩》的過程中，教師可以為學生創造貼合實際的情境，自己或多名學生扮演曹丕和其他大臣，而誦讀的學生扮演曹植，模擬創作《七步詩》的情境。在此情境下，一是令經典誦讀更加具有趣味性，提高了學生的學習積極性，同時也讓學生對此詩的理解更加全面，加深了其記憶。

隨著現代信息技術的快速發展，越來越多的新技術被應用到基礎教育領域中。針對這一方面，教師可利用電教設備播放相應的背景音樂，令課堂氛圍與經典誦讀的內容更加契合。例如：在《伯牙絕弦》的誦讀教學中，教師可播放相應的琴音，而在絕弦之時可配合琴碎弦斷的聲音，以此拉近學生與經典之間的距離。

2.轉變教學理念。要想提高農村小學語文經典誦讀的有效性，首先要改變根本性的教學理念。經典誦讀對培養小學生的人文素養有著不可忽視的影響力。針對這一點，學校和語文教師要深入結合實際情況設計教學內容，包括教學環境、師資力量和學生的學習能力，從實際出發推進因材施教。小學生因為年齡較小，性格上活潑好動，具有較強的好奇心和求知欲，但專注力和自我管理方面有所不足，因此，教師在設計經典誦讀教學時則需要從學生的角度出發。在融入趣味性元素時應以學生的喜好為中心，而不是以自己個人的喜好而決定，從而真正提高學生的誦讀積極性。例如：經典誦讀中的《山行》，本詩描寫了作者在山中行走時的所見所想，表達了作者對大自然的濃厚情感。教師可以以引導的形式讓學生說出自己的感受。例如，教師可先說有人對秋季的印象是涼爽和豐收，有人的印象是枯草和落葉，不同的人和不同的情緒會對相同的事物產生不同的感受。然后以此為問題的中心，引導學生說出對秋季的印象以及喜歡秋季的原因。在此前提下，小學學生擁有了更加輕松自由的表達環境，個性化特征得到了展示的機會，學生的自主參與意識得到了有效的增強。

3.適當的講解。在農村小學語文的經典誦讀教學中，要想真正提高教學效果，教師適當的講解和鑒賞是不可缺少的。經典的古文和古詩詞都含有深刻的意蘊與內涵，小學學生單靠朗讀是難以理解和感受的，教師在教學中要令學生“知其然，更知其所以然”。例如《詠鵝》，此類詩詞雖然簡單，但以往的經典誦讀中，多數學生難以體會到鵝與水的美。針對這一點，語文教師可利用多媒體技術，為學生展現白色的鵝與碧綠的湖水。同時把獨特的、優美的畫面特寫，如：曲項向天歌的鵝的脖子與頭，以及接下來的白色羽毛與水、紅色鵝掌劃動水的景象。以此讓小學學生可以更加直觀地欣賞到古詩詞的“美”。通過此類方法，首先可以提高學生的學習興趣，同時令經典誦讀更加真實，讓小學生可以發現自己身邊的“美”，最終令經典誦讀教學對其生活產生積極的影響。

4.多元化的課后作業。課后作業是鞏固學生記憶和增強其靈活運用能力的重要方式。而對于小學生而言，經典誦讀的課后作業應保證足夠的自由性和趣味性，讓學生不再排斥作業，轉變學生對作業的態度。針對這一點，教師可利用繪畫和表演的形式替代傳統的語文作業形式。繪畫則是指讓學生畫出誦讀的內容或景色，可以是一幅畫或每一句詩詞都是一幅畫。表演則是指學生把古詩詞等古文翻譯成白話文，最終形成簡短的舞臺劇劇本。在表演的過程中伴有誦讀，表演者可根據個人特征設定肢體動作，有效增強了學生的自主學習意識與課堂參與的積極性。

5.增強教師的綜合素質。語文教師作為教育領域的一線工作者，其綜合素質直接決定了農村小學語文經典誦讀教學的效果，因此學校應保障自身教師隊伍的綜合素質。針對不同教師的優勢與缺點進行相應的培訓，包括專業能力、職業道德、與學生的溝通和交流能力等，真正實現以學生為核心的教學理念。

小學語文的經典誦讀屬于中國傳統文化的重要組成部分，教師應同步做好教學評價的工作，及時發現教學過程中存在問題并加以解決，不斷完善自身的教學模式。