小學信息教學應用翻轉課堂教學模式的實踐

江蘇省揚州市邗江區陳俊學校 卞倩倩

現代信息技術早已滲透教學的各個領域，如何展開新一代信息技術教學成為學校與教師共同面臨的問題。在小學教育中，信息技術是必學科目之一。但是，在實際的信息教學中，基于信息技術自身的復雜性與快速更新換代的特征，對教師的教學要求非常高，教學模式亟待改革。“翻轉課堂”模式得到廣泛的應用，其在小學信息教學中的應用受到越來越多人的關注，能夠發揮學生的主觀能動作用與思維能力，還能充分利用新型教學資源。下面就翻轉課堂的具體內容展開分析。

一、翻轉課堂教學模式概述

新階段的教育改革越來越傾向于對學生綜合素質的培養，要求培養學生的創造力、創新力與自主學習能力。

1.“翻轉課堂”的概念

翻轉課堂教學模式是探究式學習方法、混合式學習方法與自主性學習方法的有機融合，讓學生把握自己學習的主動權，轉變課堂教學的側重點，課上與課下的內容“翻轉”，將課本預習、知識點、知識復習等多個環節放在課下，用觀看學習視頻的方式實現。在學習完成后，學生借助互聯網平臺進行小測驗。而正常的教學課堂，教師則對學生課下學習的疑問、重難點、易錯點進行解答與分析，并深化教學內容，給學生拓展一些新的知識，設置師生之間互動交流環節，有效解決學生課下學習中的難題。在學習完成后，學生再利用一些視頻或測試題鞏固之前學習的內容。由此，對傳統教學模式中“課上”與“課下”學習內容的翻轉，一方面讓學生在課上和課下都能集中精力學習，讓學生真正參與到課堂之中，能夠讓學生養成獨立思考的習慣，鍛煉學生的思維方式；另一方面實現了課堂內外時間的有效整合，使得課堂時間更加靈活，有效提高學生的學習效率。

2.“翻轉課堂”教學模式的特點

翻轉課堂教學模式與傳統的教學方式之間有許多的不同，其特點主要有：第一，需要信息技術與互聯網平臺。由上述概念中可以知道，翻轉課堂的重點在于利用學生的課余時間，讓學生觀看教學視頻，再進行自主測試，從而完成學習，這就需要強大的信息網絡的支持。學校或教師通過專業的設備制作教學視頻、課件、測試題等內容放在學習平臺上，以供學生學習。第二，具有個性化學習特點。翻轉課堂教學模式中，學生的大部分學習時間是在課下，并且由自己安排學習時間、學習計劃、重難點學習次數等，具有極強的個性化特點。第三，注重師生互動交流。學生在完成課下自主學習后，在課堂上，教師重點對學生問題進行講解，并拓展相關知識，增強了教師與學生之間的互動，在發揮學生的主動性的同時讓師生關系更加密切。

3.小學信息技術教學的問題及應用翻轉課堂教學模式的作用

在小學信息技術教學中存在著許多問題。首先，“舊”的教育觀念的影響大。信息技術教學課堂深受“舊”的教學模式的限制。在講課時，教師仍然不能打破傳統思維模式，只關注自己“講”，讓學生被動地“聽”，忽略了學生作為課程的主體的實踐作用，忽視了動手操作對于掌握信息技術知識的重要作用。其次，學生的電腦知識基礎參差不齊。小學生受到系統教育的時間較短，對于計算機應用技術的了解很大程度上受制于家庭環境，再加上不同學生對信息技術的興趣的高低不同，故他們的基礎差異較大，多種因素綜合起來導致小學生的信息技術基礎參差不齊。另外，信息技術知識是在不斷更新、升級之中，不僅給教學帶來較大的壓力，還要求小學生有較強的理解能力及自主探索能力。

翻轉課堂教學模式是解決小學信息技術教學中現存問題的關鍵方法。這種教學模式中，學生能夠根據自己的學習情況決定觀看視頻的類別以及時間長短，能夠增強學生對于信息技術知識的敏感度與篩選能力，幫助其充分認知自身學習中存在的問題，還能培養學生發現疑難問題、自主分析問題與探索解決方法的能力。另外，小學生在課下學習中遇到的問題帶到課堂上去學習，小學生會充分地集中注意力，積極參與到教師組織的教學活動之中，使得課堂教學更具高效性。

二、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學過程中的應用策略分析

1.教師身份的轉換

在應用翻轉課堂的教學中，小學信息技術教師要積極改革傳統的教學模式，打破固有思維定式及落后的教學思想的限制，變“主導者”角色為“引導者”角色，作為一名“引導者”展開教學活動，突出小學生在學習知識時的主動地位。另外，由于小學生的年齡較小，對待事物的好奇心強，不能長時間集中注意力，這就需要教師及時、合理地引導。教師還要重視課堂交流環節對于學生學習、掌握信息技術知識的重要作用，在課堂上，教師要多關注學生的學習情況與疑難問題，及時解決問題。例如，在“復制、剪切、粘貼文件”的教學中，教師可將學習任務分配給不同的學習小組，讓學生主動探究并理解這些操作步驟，在深入學習之后，讓學生提出困惑，教師對此進行系統的解答，可以向學生演示如何復制、剪切與粘貼文件，讓學生詳細地學習操作步驟。通過這種方式增加學生的信息課堂參與，提升對信息技術學習地位興趣。

2.豐富課堂活動，活躍課堂氣氛

翻轉課堂教學模式下，小學信息技術教學課堂主要變成了答疑解惑的形式，那么，在不停的問題解答過程中，課堂就會變得枯燥無趣，小學生更不能集中注意力。教師應該拓展教學活動，引導學生積極參與到課堂活動中去。舉例來說，教師可以讓小學生組成學習大組與學習小組。在學習大組中，小學生在課堂上進行討論，可以把自己的信息技術知識學習的小技巧分享給同學，還可以與組員一起討論問題，集思廣益，討論出操作方法或步驟。在學習小組中，教師可以分給小組不同的主題，例如《認識畫圖軟件》，讓小學生先自主學習并制作簡易的幻燈片來展示自己小組在課下學到的知識，這種方法在吸引小學生注意力的同時，還能鍛煉他們的探究能力與主動學習能力。

小學信息教育要重視翻轉課堂教學模式的應用，教師要通過轉變自己在課堂上的角色、豐富教學活動等多種方式，讓小學生對信息技術學習感興趣，以增強小學生的綜合素養，為其未來的學習生活奠定堅實的基礎。