比較閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用

新疆和靜縣第二小學 丁 梅

閱讀是語文教師對學生進行教學，以及學生在課后對語文進行自學的重要方式。良好的閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能夠讓學生學會優秀的表達技巧，積累寫作素材，進而提升寫作能力。因此，教師在教學過程中要重視閱讀的教學。語文教育研究者通過不斷地教育研究提出了群文閱讀等教學方式。本文結合其他閱讀教學方式的理念，探討語文教學中比較閱讀的有效應用方式。

一、淺析比較閱讀的應用價值

1.能夠引導學生進行深度思考。比較閱讀是兩篇甚至多篇文章進行比較的閱讀教學，通過多種方式的比較，教師可以引導學生對閱讀材料進行層層分析，透過文章現象看到其中的思想情感本質，或者將文中特殊的例證思考歸納為創作中的一種技巧。通過這樣的教學過程，教師可以促進學生科學分析并解決問題能力的發展，培養學生的比較思維能力，拓寬學生思考問題的廣度，讓學生掌握多方向思維的能力。最終，學生將具有靈活、富有創造性、層面開闊、見解深刻的閱讀理解能力。

2.能夠提高教學效率。一般的閱讀教學是非常耗時的，教師需要為學生介紹文章創作背景、作者生平，在教學時需要對課文主旨、情感、字句、謀篇布局等內容進行詳細教學。這樣的教學一般是單篇文章教學，學生在學習時會受到文章的局限，將表達技巧的思考套上文章情景的枷鎖，難以脫離限制將寫作知識與技能系統化，教師往往還需要在寫作教學時引導學生對這些內容進行整理分析，將閱讀所學的知識遷移到寫作中。而應用比較閱讀方式，可以使學生在同種知識技巧的比較歸納中完成知識的遷移過程，達到提高教師教學效率的效果。

二、應用比較閱讀，深挖文章亮點

閱讀是語文最基礎并且最重要的教學方式，由于教學時間、教學目標的限制，教師即使能夠熟練地應用群文閱讀等教學方式，但在實際教學過程中也需要以單篇課文教學為主。在這種情況下，教師可以在教學實踐中應用比較閱讀教學手段，深挖文章亮點，讓學生在詞句比較推敲中對文本有更深的認知，提高學生的閱讀理解能力，并且培養學生在寫作時推敲詞句的能力。

詞語是構成句子的成分，對句子和文章的意境與情感表達都有重要的作用。教師可以引導學生對文章的詞語進行替換、增減，將原句與替換、增減后的句子進行比較分析，了解作者所使用詞語的準確性、適切性。在教學時，教師可以組織學生自行在文中尋找能夠體現適切性的詞語，如句子中的數量詞，描寫人物或者動物的量詞。當學生發現這些詞語后，教師讓學生思考一些相近的詞語，試試看替換之后的表達效果。如文章《輪椅上的霍金》，在文中，霍金在回答記者問題時連用兩個“還能”，學生們想出來“可以”、“能夠”等詞語，但一比較，學生便發現替換之后的詞語表現的人物形象較為平和，與文中與命運作斗爭的頑強形象不太相符。句子中的形容詞能夠體現作者詞語運用的準確性，如文章《記金華雙龍洞》，其中有一句“可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”，教師可以直接展示去掉“似乎”二字后兩句意義的變化，讓學生對詞語的準確性有所了解。

除此之外，教師還需要引導學生對文中詞語使用的獨創性和情景性進行比較分析，了解作者獨特的寫作技巧，培養學生靈活的寫作思維。如文章《老人與海鷗》，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來”，“炸營”是軍事類型的詞匯，用在這里卻能夠充分表現出海鷗與老人之間的情誼。而《狐貍與蟬》一文中，為了體現狐貍的狡詐，作者在翻譯時使用“贊嘆”一詞對狐貍的表現進行描述，通過這個詞語，狡猾且擅于表演的狐貍形象便躍然紙上。

三、綜合多篇文章，深入比較分析

1.構建專題群文，開展比較閱讀。為了方便教師的教學，語文教材將文章以主題劃分成多個單元，以便教師在多篇文章的教學中對學生進行某一方面素質的培養。因此，教師可以結合教材的單元劃分，構建專題群文，開展比較閱讀教學，讓學生在這樣的教學中感知不同文章的風格，豐富學生的創作思路，幫助學生積累情感體驗。以“魯迅”為例，魯迅是語文學習中的重要人物，在小學、初中、高中都有與其相關的文章。教師可以依據教材中的《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章構建群文（略記為群文A），還可以尋找課外描寫魯迅的相關文章構建群文，如《海外的悲悼》《懷魯迅》《謹記周樹人君》（略記為群文B）。在構建群文之后，教師可以依據群文的特性對學生進行合適的比較教學。如教師構建的是群文B，這些文章雖然都是對魯迅的描寫，但是作者刻畫魯迅的方式并不是相同的。如《海外的悲悼》是一篇散文，《謹記魯迅先生》這一文章則是藤野嚴九郎所寫作的回憶性散文，而《懷魯迅》更是一篇簡單的文章。在比較閱讀時，教師可以引導學生對這些文章的寫作風格、寫作手法進行分析。如藤野先生的文章是回憶性的，其中對魯迅的直接描寫較少，更多的是作者回憶與分析所知的與魯迅相關的舊事。而郁達夫的文章則沒有過多敘述與魯迅相關的事跡，而是使用簡凝的文字敘述自己的反應，并通過修辭手法與表達方式的使用，深切地表達自己對魯迅的尊敬、惋惜之情。通過這些文章的比較分析，教師能夠讓學生認知多種描寫人物的方式，拓展學生的創作思路。

2.構建作者群文，分析作者歷程。構建作者群文則是比較閱讀的另一種應用方式，教師搜集同一個作者的不同作品，引導學生對這些作品進行分析比較，讓學生總結這些作品中表現的相似的思想情感、寫作技巧。這樣的比較閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能夠加深學生對該作者與其他相似作者的了解，并幫助學生積累情感體驗。以杜甫為例，小學語文教材中有《望岳》《春望》《石壕吏》，這三首詩都是杜甫所作，內容、主題、情感思想各有異同。在閱讀教學時，教師可以引導學生從創作背景、情感體現、詩文內容、表現手法等方面對這三首詩進行比較分析，增強學生的閱讀感知。

綜上所述，比較閱讀是一種有效的教學方式。教師可以在單篇文章的閱讀教學或者是多篇文章的群文閱讀教學中開展比較閱讀教學活動，通過對詞句的多種分析比較教學，可以提升學生對文章詞句的分析理解能力，讓學生擁有在寫作時斟酌詞句的能力。而通過文章之間的比較分析，教師可以讓學生對不同風格、不同類型的作品有更深刻的理解，提升學生的布局謀篇能力。