小學(xué)美術(shù)圖案設(shè)計中的術(shù)語教學(xué)

華東師范大學(xué)附屬紫竹小學(xué) 沈雯珺

一、研究背景

在課堂實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往只能用“漂亮、好看、喜歡……”這樣的詞來評價作品，缺乏豐富的詞匯來表達(dá)作品給他們的感受和專業(yè)的美術(shù)術(shù)語來分析作品的創(chuàng)作技巧及色彩、構(gòu)圖特征。本研究就是筆者對圖案設(shè)計中的術(shù)語運用的一點探索，希望通過此課題研究，促進(jìn)學(xué)生運用術(shù)語進(jìn)行表述和學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的發(fā)展，同時也能進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

將“圖案設(shè)計”作為教學(xué)研究內(nèi)容，一是為了讓學(xué)生更好地了解“圖案設(shè)計”這一藝術(shù)形式，二是“圖案設(shè)計”延伸涉及的術(shù)語范圍相對較廣。教學(xué)實驗要使學(xué)生了解圖案設(shè)計的基本方法，能用專業(yè)的圖案術(shù)語對作品進(jìn)行評價，更重要的是通過“圖案設(shè)計”的術(shù)語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，故筆者將“圖案設(shè)計”作為研究對象。

二、研究概況

（一）圖案設(shè)計教學(xué)中涉及的常用術(shù)語

紋樣、二方連續(xù)、四方連續(xù)、單獨紋樣、適合紋樣、夸張、變形、均衡、對稱、對比色、調(diào)和色、固有色。

（二）現(xiàn)象分析

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教育，是什么原因造成學(xué)生美術(shù)術(shù)語的缺失，有些現(xiàn)象是不容我們忽視的：

1.現(xiàn)象一：片面追求形式感。現(xiàn)今的美術(shù)課，大量的非“美術(shù)”現(xiàn)象充斥著美術(shù)課堂，使美術(shù)教學(xué)逐漸空泛和虛化，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)逐漸缺失。

2.現(xiàn)象二：片面強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課標(biāo)實施以來，出現(xiàn)了這樣的觀點，教師要少講，要讓學(xué)生完全自由地發(fā)揮，學(xué)生無論有何感受都是對的，并一味給予表揚。事實上，如果學(xué)生對作品的解釋違背了作品的基本意義范圍，則說明他對作品的鑒賞還可能處于茫然的狀態(tài)。教師不給予糾正，則是把“自主”變成了“自流”，這種做法，學(xué)生表面上獲得了“自主性”的學(xué)習(xí)權(quán)利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主。

3.現(xiàn)象三：片面夸大稚拙童趣的藝術(shù)性。小學(xué)美術(shù)教育片面夸大稚拙童趣的藝術(shù)性，忽視基礎(chǔ)知識與基本技能的教授，使“稚美”思想壟斷整個小學(xué)發(fā)展階段，造成兒童的審美素質(zhì)與創(chuàng)造能力的長期“低幼化”。

三、研究過程

（一）研究對象：本校二、四、五年級學(xué)生

筆者在研究中分別選擇了低、中、高三個年級進(jìn)行教學(xué)，遵循皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，術(shù)語教學(xué)同樣是一個循序漸進(jìn)的過程。對于低年級的孩子，我們的術(shù)語教學(xué)的教學(xué)目的為“知道”，讓學(xué)生對該術(shù)語建立初步的印象；在中年級的術(shù)語教學(xué)中，更多的是側(cè)重學(xué)生對術(shù)語的“理解”，能將自己的理解體現(xiàn)到作品創(chuàng)作中去，并能用恰當(dāng)?shù)男g(shù)語對同學(xué)的作品進(jìn)行評價；而對于高年級的學(xué)生，則要求他們能綜合“運用”所學(xué)術(shù)語，并能在繪畫作品和作品欣賞中有所體現(xiàn)，最終達(dá)到提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的目的。

（二）研究教學(xué)課時

二年級2課時

四年級2課時

五年級2課時

（三）術(shù)語教學(xué)方法嘗試

在教學(xué)實踐中，我們嘗試了如下方法幫助學(xué)生理解術(shù)語。

1.講授法。講授法根據(jù)學(xué)生年齡段的不同也可分為兩種。低年齡段的學(xué)生我們在進(jìn)行術(shù)語教學(xué)時主要達(dá)到“知道”的教學(xué)目的，并借助板書、媒體或示范圖等直觀教具，加深學(xué)生的印象。如在小學(xué)二年級第二學(xué)期《我認(rèn)識的花邊》一課中涉及“單獨紋樣”“二方連續(xù)”“四方連續(xù)”這樣的術(shù)語，教師通過媒體演示“二方連續(xù)”和四方連續(xù)“重復(fù)排列的方法，并以“小青蛙跳一跳”這種形象生動的游戲教學(xué)形式，使孩子能夠地記住這兩種排列的特點，并在評價的過程中注重引導(dǎo)，將孩子通用的評價語言，如：“一個花紋”用專業(yè)的術(shù)語“單獨紋樣”來取代，逐步糾正用術(shù)語進(jìn)行評價的習(xí)慣。

2.對比法。如在涉及色彩知識的術(shù)語進(jìn)行解釋時，我們可以將色彩強烈的作品制作成黑白圖片進(jìn)行對照，使學(xué)生體會色彩在畫中的作用，如要讓學(xué)生體驗“構(gòu)圖”的“均衡”，可以抽掉畫中某一部分的色彩和形象，或出示相對不均衡的相同內(nèi)容的作品進(jìn)行比較。這種視覺實驗性教學(xué)對學(xué)生來說不會感到枯燥和乏味，也更有利于學(xué)生對術(shù)語的理解及運用。

3.演示法。操作性的示范能使學(xué)生增加感性認(rèn)識，加深印象，這是了解美術(shù)技法術(shù)語的主要方法之一。如在小學(xué)五年級第一學(xué)期《我愛金山農(nóng)民畫》一課中，教師當(dāng)堂示范，來解釋拓印的方法和步驟，讓學(xué)生更直觀地了解拓印這一表現(xiàn)技法，并通過自己的運用來加深對這一技法的理解。

四、研究成效

（一）課程實施對比表（70%學(xué)生能用色彩、構(gòu)圖術(shù)語進(jìn)行評價）

圖案設(shè)計中的術(shù)語評價對比表二年級 四年級 五年級普通班普通班普通班實驗班實驗班實驗班“我覺得這個圖案很好看。”“這個圖案的排列很整齊。”“它是由很多一樣的花組成的。”“這幅畫的顏色很鮮艷。”“紋樣的設(shè)計構(gòu)圖飽滿。”“他是用接色的方法來涂荷花的花瓣的。”“這幅畫很好看，很有特色！”“用到的顏色非常多，有很多對比色。”“這是由很多相同的花的紋樣剪出的花邊。”“這個花邊是由太陽這個紋樣組成的。”（10%學(xué)生能用紋樣一詞進(jìn)行評價）“他用了對稱式來設(shè)計這個適合紋樣。”“我設(shè)計的是均衡式的荷花適合紋樣。”“××同學(xué)設(shè)計的馬的生肖造型很夸張，用了對比色使整幅畫面看上去更鮮艷、明亮。”（50%學(xué)生能用適合紋樣、均衡式、對稱式術(shù)語進(jìn)行評價）“金山農(nóng)民畫的色彩特點是他們用的都是固有色。”“農(nóng)民伯伯用了夸張、變形的手法來簡化，概括動物的造型。”

（二）教學(xué)實驗課帶來的啟示

1.教師的專業(yè)素養(yǎng)是進(jìn)行術(shù)語教學(xué)的前提。教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師對美術(shù)術(shù)語語言表達(dá)的正確性、規(guī)范性，更有利于加深學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的印象，學(xué)生才能更好地將其運用到自己的作品及評價中去。

2.規(guī)范術(shù)語的運用是交流評價的橋梁。我們經(jīng)常聽到學(xué)生在評價美術(shù)作品時用到“漂亮、好看、生動”這樣的詞，也常常會聽到很多自創(chuàng)術(shù)語，如“接色”“打架色”“撞色”等等，這些術(shù)語可能是低年齡段的孩子在接觸繪畫時教師為了便于學(xué)生理解而自創(chuàng)的，可是這樣的術(shù)語并不是統(tǒng)一的，當(dāng)孩子長大了，用“接色”這樣的詞語來表達(dá)時，我想一定不會是所有聽者都能理解的。規(guī)范的術(shù)語運用不僅有利于學(xué)生學(xué)科知識的積累，更有利于美術(shù)鑒賞的交流評價。

3.規(guī)范術(shù)語教學(xué)是學(xué)科發(fā)展的渠道。在作品鑒賞中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作品中的造型元素，找到組合這些造型元素的原理，在說出自己對作品感受的時候，還能分析這種感受產(chǎn)生的原因……這樣的評價是一種理性的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)更加科學(xué)、系統(tǒng)，知識、技能的習(xí)得更加積極、主動。

五、思考與展望

（一）美術(shù)學(xué)科知識是基礎(chǔ)，是美術(shù)欣賞必需的“拐棍”，如果把欣賞比作一把鎖，那么學(xué)科知識就是開啟這把鎖的鑰匙。美術(shù)欣賞是將學(xué)科知識深化、理解的過程。教師要想辦法在教學(xué)過程里突出美術(shù)學(xué)科知識本身對學(xué)生成長的作用。

（二）強調(diào)美術(shù)術(shù)語的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，在教學(xué)中加強學(xué)生更多地接觸美術(shù)術(shù)語，激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，可從學(xué)生的默會術(shù)語著手，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生美術(shù)術(shù)語的積累、理解和運用。

（三）我們將認(rèn)真貫徹《上海市中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過美術(shù)術(shù)語教學(xué)，逐步提高學(xué)生美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生作品的欣賞能力。