言語中的智慧
——淺談小學語文課堂口頭評價語

江蘇省蘇州工業園區斜塘學校 聶 淼

教師是課堂教學的組織者和引導者，學生對課堂學習活動的興趣很大程度上要靠教師的評價來維持。教師的口頭評價語是教師評價語的重要組成部分，貫穿于整節語文課堂。在《新課程標準》的帶領下，小學語文課堂教學中教師口頭評價語已經受到了重視，因此在課堂教學中利用口頭的評價語來輔助自己的教學，為自己的教學添光增彩，從而使自己的課堂更具個人風采與特色則成了語文教師關注的問題。筆者通過觀察研究發現小學語文教師在口頭評價語上存在的一些共性問題。

一、存在的問題

根據觀察與分析，筆者發現目前小學語文課堂教學中教師口頭評價語的一些問題。

1.教師在課堂上使用的口頭評價的語類型比較簡單

目前，語文教師在課堂上使用的評價語的類型比較有限，不同類型的口頭評價語使用狀況有所不同。其中教師使用的直接肯定語頻次最多，激勵性評價語則明顯少于直接肯定的評價語。在小學的語文課堂上教師口頭的直接否定的評價語則寥寥無幾，引導型與幽默式的評價語的使用頻次也比較少。

2.同一名教師在課堂上的口頭評價語的使用比較單一

筆者在課堂觀察的過程中發現同一名教師在使用口頭評價語的過程中內容比較單一，在她的語文課上評價語總是重復的幾句，如：掌聲在哪里？你的回答真好，你回答得很好，掌聲送給他等。這樣的評價語顯然對激勵學生的作用非常有限，孩子們聽到這樣的評價語如同聽到“請坐”一樣，這對學生接下來課堂的參與程度有著重要的影響。

3.不同教齡的教師在課堂中口頭評價語的使用上有差異

筆者對教齡兩年以下的教師與十年以上的教師的課堂教學中口頭評價語的使用情況進行比較分析，我們不難發現，教齡在兩年以下的教師在口頭評價語的使用頻次上較十年以上的教師少，其中間接否定性的評價語的使用差異最顯著。

4.執教不同年級的教師在課堂教學中口頭評價語使用有差異

筆者對一年級、三年級、五年級的語文課堂觀察記錄的情況進行總結的過程中發現，不同年級的教師使用的口頭評價語的頻次有所不同。低年級教師在課堂中的口頭評價語的使用頻次上明顯多于中高年級教師。

5.教師評價語的方式會影響課堂氛圍

根據觀察的數據，教師在使用肯定性的評價語時學生的表現比較積極，課堂的氛圍比較活躍，其中教師在使用激勵語進行評價時上述表現最為明顯。教師在使用否定性評價語時，尤其是教師對學生進行直接的口頭否定時，學生的表現則比較沉默，課堂氣氛也比較沉悶。

二、原因分析

筆者根據上述問題進行了有針對性的原因分析。

1.在筆者觀察的語文課堂中，一些教師在課堂上占主導地位，在課堂任務比較緊張的時候，教師甚至為了趕上課堂進度而草草地對學生的回答進行評價，在學生的回答出現錯誤時，更是急著對其進行糾正，有時甚至會直接批評

筆者曾經也有些疑問，如果教師不及時對學生的錯誤回答進行糾正，會不會對學生的知識結構產生不良影響。所以，小學語文教師在課堂上進行口頭評價的過程中應更加重視評價的多元性。在使用否定性的評價語時，教師已經關注到直接否定的評價語要慎重使用了。

2.針對同一名教師的口頭評價語使用比較雷同的現象，我們認為是學科的限制

語文這一學科是人文類的學科，這就要求教師在進行口頭評價時更充分地發揮語文學科的特點，但每名教師個人修養以及個人風格不同，有的教師在口頭表達能力上比較欠缺，有的教師則喜歡讓學生互評。

3.從課堂的預設角度來講，新教師可能因缺乏相關經驗而沒有形成對學生回答的全面預設

新教師在備課的過程中可能因為經驗缺乏對學生的預設考慮得沒有那么全面，在課堂生成上也表現出經驗不足，從而使自身的口頭評價語略顯匱乏。

三、解決策略

針對以上問題，筆者通過查閱資料與分析提出一些相應的建議。

1.教師應豐富課堂上口頭評價的類型

教師應該多使用激勵性評價方式，激勵式的評價語激發學生的學習興趣，俗語云：“教子十過，不如獎子一長。”善于發現學生的優點，在課堂上營造良好的學習氛圍能夠促進學生的發展。教師還要進行有效的評價，在進行否定性評價時增加間接否定的使用頻次，多使用引導型與幽默式的評價方式，這將直接影響學生思維的深度與廣度。

2.教師在課堂上進行口頭評價時應采用多種評價方式

《語文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價?！薄笆谥贼~不如授之以漁”，教師在評價學生的同時可以教授學生評價的方法，不斷地引導學生進行自我評價、同伴評價及小組間的評價。學生在評價他人的同時也受到他人的不同的評價，可以有效地降低教師在課堂上口頭評價語的雷同。

3.教師應從多個角度來評價學生

“多元智能理論”表明，人的智力分為動作技能、語言技能、空間思維等多各方面。在課堂教學中，教師要及時發現每個學生的閃光點并進行強化，尤其是在鄉鎮上的孩子，家庭教育可能略少于城市中的學生，因此在學校的課堂中教師更應該多對他們進行賞識教育，樹立他們的自信與自尊。

4.教師應有針對性地進行口頭評價

根據兒童生理和心理結構，不同年級的學生具有不同的心理接受能力以及知識結構。因此，教師在進行口頭評價時，要注意針對不同年級學生的個性，調節口頭評價語的策略和方式，并且使用不同的肯定性與否定性的口頭評價語，對不同年級的學生做出不同的評價。

5.教師要樹立終身學習觀

新老師只有不斷積淀自己才能厚積薄發，因此虛心請教，不斷地學習與充實自己才能靈活自如地運用口頭評價語。課堂教學中口頭評價語具有生成性，教師在使用時只有通過實踐來總結適合自己的方式，并且不斷地改進才能使評價語在語文課堂中起到畫龍點睛的作用，讓我們的語文課堂熠熠生輝，大放光彩。

作為教書育人的老師，我們需要不斷地提高自己的教學技能。課堂教學中，教師的口頭語是教師言語智慧的重要表現，希望小學語文教師能夠緊跟時代潮流，善用自己語言的智慧，在語文課堂中“妙語連珠”，讓語言的智慧在課堂中緩緩“流淌”。