小學英語單詞教學的有效策略

寧夏銀川市永寧縣閩寧鎮原隆村回民小學 景亞蓉

在小學英語教學中，很多教師在單詞教學上采用的教學方式單一，如教師領讀，學生跟讀的方式，且教學內容不系統，無法調動學生的積極性，使得學生的單詞量一直得不到提升，嚴重影響了英語學習。而單詞作為英語課堂教學的重要組成部分，其在英語學習中占有一定的地位，所以教師必須重視其教學方法和模式的開展，使學生熱衷于單詞的學習，在豐富單詞量的同時，培養學生的學習習慣，為今后的成長和發展奠定基礎。鑒于此，筆者作為一線英語教師從以下四個方面對英語單詞的有效教學進行了研究，以此為廣大教師提供一定的教學參考。

一、創設教學情境，激發單詞學習興趣

學生受母語的影響，在學習第二語言時，常常會比較排斥，不去主動學習。為了激發學生對英語的學習興趣，教師在教學中要為學生創設一定的教學情境，使學生在情境中進行聯想，將課外知識與課內知識進行聯系，在合理的情境中掌握和理解課堂知識，以此加以內化，增加自身的詞匯量，久而久之，使得學生愛上學單詞，對單詞充滿興趣，并不斷地總結和整理單詞的學習方法，為今后的成長和發展奠定基礎。

例如，為了幫助學生學習單詞，筆者為學生講述了《白雪公主》的故事，以此激發學生的學習興趣，如：Once there was a Queen……通過這一故事情境的創設，讓學生對故事中的單詞進行總結，并根據故事情境對單詞的意義進行理解，以此將新的單詞進行掌握，這樣一來培養了學生的想象力，二來豐富了學生的英語知識，達到了預期的教學效果。再如，為了使學生對單詞充滿好奇心，筆者還為學生播放了音樂，讓學生跟著音樂來學習單詞，掌握單詞連讀時的發音，以此努力學習單詞。如：筆者為學生播放《W e w ish you a Merry Christmas》這首歌曲，讓學生掌握Merry、Christmas等單詞，使學生跟著音樂節奏來體驗單詞的學習樂趣，以此養成自主學習單詞的習慣，為接下來的英語學習做好鋪墊。

二、結合形與義，加強單詞學習印象

在教學單詞的過程中，教師除了要為學生創設情境之外，還要為學生講解單詞的形與義，提升學生的認讀能力，讓學生在有趣的講解環境下掌握課堂知識，認識單詞的形、義和象三個方面。這樣不但能使單詞學習更加形象和簡單，還便于學生的記憶和理解，加強單詞的學習印象，最終幫助學生自主掌握單詞，豐富學生的詞匯量。

例如，在教學“enjoy”這一單詞時，筆者將這一單詞進行拆分，可以看出中間的“njo”看起來更像是一個笑臉，所以這一詞語的意思是喜歡，喜歡才會開心，這樣生動形象的解釋，可以使學生掌握起來更加容易。再如，在學習sofa、model時，筆者直接將其諧音進行了講解，使學生在發音時直接將單詞的意思加以記憶，促進了學生的學習。最后在講解一些類似的單詞時，如long、short；old、young；big、little等等，筆者將其中的意思進行了對比，將近義詞和反義詞進行了整理，并讓學生在實物和動作中感受單詞真正的“義”，只有這樣學生對單詞的認識才會更加深刻，以此完成學習目標，為接下來的閱讀和寫作打好基礎。

三、開展游戲活動，提升學習積極性

小學階段的學生天性活潑好動，且思維活躍，所以教師在教學單詞時，如果只是單純地采用“教師讀，學生跟讀”這一模式，學生對單詞的學習將不再感興趣。為了調動學生的積極性，教師在教學時要注意結合學生的身心特點和認知規律開展游戲活動，使得單詞學習變得更加有趣，從而讓學生在教學中主動探究單詞的規律以及學習方法，最終構建單詞框架，形成一定的單詞體系，在提升語言能力的同時，培養學生的核心素養。

例如，為了調動學生的積極性，筆者在單詞教學時讓學生以同桌為一組，對以下這些單詞進行了游戲競答活動：pen、pencil、ruler、eraser、crayon、book、sharpener。首先每個學生制作單詞卡片，之后對方拿出卡片只露出首字母，讓另一位學生猜測是哪個單詞。一輪過去后，互換位置，一位同學拿出實物、鋼筆、鉛筆、橡皮等等，讓同桌將對應的單詞卡拿出來，并將單詞寫出來。這樣經過兩輪游戲，學生既掌握了單詞，又體驗了學習單詞的樂趣，從而獲得預期的教學效果。再如，為了幫助學生鞏固單詞，筆者設計了“單詞接龍”游戲，首先以a為龍頭，并將其作為下一個單詞的首字母，之后將前一個單詞的尾字母作為下一個單詞的首字母進行排列，如：a-at-teacher-red-dress-school-look……在這個過程中，學生開始輪流回答，保證不重復，且答錯者被淘汰，最后答對最多的學生獲得比賽的勝利，并獲得一定的獎勵。這樣的單詞接龍，不僅拓展了學生的學習思維，還幫助學生構建了單詞體系，以此提升了學習積極性。

四、講解拼讀規則，提高發音準確性

為了讓學生牢記單詞，并且學會應用，教師在講述單詞時，要注意詳細講解拼讀規則，以此提升學生的發音準確性。美國英語課程標準明確指出不同學段英語學習的要求，比如在學前班到一年級需要掌握四種基本技能，分別是印刷字體概念、語音意識、自然拼讀法和認詞、流利朗誦。而在英語作為第二語言的國家，我們在單詞教學中常用的方法是自然拼讀法，通過這一方法的講解，不僅讓學生總結了拼讀規則，還提高了學生的發音標準性，從而為接下來的學習奠定基礎。

例如，在學習元音字母/i/時，筆者將相關的單詞進行了講解，如：pink、pig、big等等，使學生在不斷訓練中總結元音字母的發音規律，最終得到高標準的發音。再如，在Unit Four的“Let’s chant”中，其中有單詞cat、fat、dog、log、duck、truck，這時，筆者對/a/等元音字母進行了講解，通過Look at the____，It’s_______這一句式讓學生將以上單詞進行填寫，并體會哪些單詞更加順口和押韻。學生將它們填入句式后，發現與教材中的一模一樣，這給學生的英語學習帶來了信心。再如，市面上還有很多幫助學生拼讀的學習資料，其中的內容包括poem、chant等，這些內容就讓學生將自然拼音和單詞結合起來，內容新穎且有趣。如《英文三字經》中，有只cat，非常fat，專吃rat。總之，拼讀教學是糾正學生發音標準的主要途徑，也是提升學生口語的有效策略，所以教師在教學過程中應注意這一內容的研究和探討，以此提升學生的單詞發音水平。

總而言之，單詞教學是英語課堂的基礎部分，也是學生學好英語的前提，所以教師在這部分內容上要進行深入的研究和討論，并結合學生的認知規律和特點來設計教學活動，在完成課程標準中提出教學要求的同時，培養學生的學習習慣，使學生掌握單詞學習方法，為接下來的英語學習做好鋪墊。這樣一來能夠提升學生的口語表達能力，二來能夠為接下來學生順利閱讀和寫作鋪平道路，最終提升學生的英語素養，將學生培養成國際型人才。