小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)策略分析

江蘇省南通市崇川區(qū)五山小學(xué)校 湯家蓉

小學(xué)音樂(lè)是學(xué)生接觸藝術(shù)的開(kāi)始，學(xué)生面對(duì)藝術(shù)類(lèi)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往帶有好奇心。然而小學(xué)生初步接觸音樂(lè)時(shí)，對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知是較為淺薄的。在教師教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往不能輕易把握好音樂(lè)的節(jié)奏，導(dǎo)致教唱過(guò)程不能順利進(jìn)行。面對(duì)學(xué)生這種狀況時(shí)，教師需要采用有效的方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的把握度和節(jié)奏感。

一、提高學(xué)生音樂(lè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感

對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)的興趣還是很大的，尤其對(duì)于小學(xué)音樂(lè)這門(mén)學(xué)科而言，學(xué)習(xí)這門(mén)課程可以給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)和舒適，學(xué)生在上課的過(guò)程中也會(huì)比較認(rèn)真。教師在教學(xué)的過(guò)程中，通常都會(huì)花一節(jié)課來(lái)教學(xué)生學(xué)會(huì)一首歌曲，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，對(duì)于樂(lè)感較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握音樂(lè)的節(jié)奏感是非常難的，教師在面對(duì)這種現(xiàn)象時(shí)，需要用有效的方法來(lái)提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感把握，把握好節(jié)奏，才能讓學(xué)生真正學(xué)好音樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)第一單元第一課時(shí)的第一首歌《我們一起來(lái)唱歌》時(shí)，教師首先可以將這首歌完整的唱法示范一遍，讓學(xué)生先感受到音樂(lè)的美妙，這樣可以提升學(xué)生對(duì)這首歌的好感度，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但在教師真正的教學(xué)中，小學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)的感知能力，教師在教唱環(huán)節(jié)中，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生跟不上音樂(lè)節(jié)奏，例如教師在彈奏歌曲的前奏時(shí)，學(xué)生不能真正聽(tīng)出什么時(shí)候該唱出歌詞，教師想要改變學(xué)生這種狀況，可以適當(dāng)在教學(xué)生唱歌曲前，多彈奏幾遍歌曲前奏，讓學(xué)生對(duì)歌曲前奏較為熟知。教師在彈奏的過(guò)程中，在快接近歌曲前奏的尾聲時(shí)，可以適當(dāng)稍微彈奏重音，讓學(xué)生能更清楚地感知音樂(lè)的節(jié)奏感。在這種重復(fù)操作之下，教師開(kāi)始教學(xué)生唱歌，學(xué)生對(duì)音樂(lè)前奏熟知之后，教師彈奏前奏時(shí)，學(xué)生會(huì)跟隨教師的彈奏正確把握節(jié)奏，隨后唱出歌詞。

學(xué)生對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感不是一下就能準(zhǔn)確把握的，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要有耐心，畢竟面對(duì)的學(xué)生是剛剛開(kāi)始接觸音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)的基本了解可能都是較低的。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)，不僅會(huì)讓學(xué)生感受到教師的溫暖，感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)的快樂(lè)，相對(duì)也提高了學(xué)生想更好學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心，在學(xué)生有這種心理的情況下，教導(dǎo)學(xué)生把握音樂(lè)節(jié)奏感也會(huì)變得更容易。教師在教學(xué)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，教師也能更好地提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

二、有效利用器材輔助，引導(dǎo)學(xué)生把握音樂(lè)節(jié)奏

教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，少不了需要利用樂(lè)器。面對(duì)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感較差的狀況，教師可以利用音樂(lè)器材鼓槌作為輔助，適當(dāng)敲擊課桌，提醒學(xué)生什么時(shí)候該高音，什么時(shí)候該低音，什么時(shí)候應(yīng)該收音。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)第六單元中的《可愛(ài)的藍(lán)精靈》這首歌曲時(shí)，教師首先應(yīng)該用樂(lè)器展示一下各個(gè)音符的聲音，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的七個(gè)主要音符有一定了解；接著在教唱的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)歌曲音調(diào)，讓學(xué)生對(duì)整首歌有一個(gè)整體的把握；在正式教唱歌詞的過(guò)程中，教師用鼓槌作為輔助器材，提醒學(xué)生把握音樂(lè)節(jié)奏。在教師教唱重音時(shí)，用鼓槌輕輕敲擊一下講桌，提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己的聲調(diào)。

經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的訓(xùn)練，有利于學(xué)生記住整個(gè)歌曲的節(jié)奏。在教師教學(xué)的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生上來(lái)體驗(yàn)擊打節(jié)奏的過(guò)程，教師可以隨機(jī)選取一名學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的彈奏，應(yīng)當(dāng)唱重音的時(shí)候，根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的把握，適當(dāng)用鼓槌擊打課桌，這樣的方式會(huì)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知度。對(duì)于坐著的學(xué)生，教師可以讓他們用拍手的方式來(lái)把握音樂(lè)的節(jié)奏感。教師在學(xué)生出差錯(cuò)的時(shí)候，稍加提醒，通過(guò)不斷地訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感知能力。在學(xué)生完全把握節(jié)奏之后，教師再進(jìn)行集中的大合唱。學(xué)生完全學(xué)會(huì)整首歌曲之后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的精神鼓勵(lì)，這樣的鼓勵(lì)不僅增加了學(xué)生的信心，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)一直保持興趣。這樣的教學(xué)方式，不僅活躍了課堂氛圍，緩解了學(xué)生的心理壓力，也增加了教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，提高了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，更好地培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感。

三、有效開(kāi)展舞蹈音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主把握節(jié)奏感的能力

音樂(lè)的學(xué)習(xí)不僅僅是表現(xiàn)為課堂中教師教唱的環(huán)節(jié)，教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲只是了解音樂(lè)、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的基礎(chǔ)，想要學(xué)生更好地把握音樂(lè)節(jié)奏感，教師教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展一些舞蹈音樂(lè)活動(dòng)是很有必要的。音樂(lè)活動(dòng)不僅能豐富音樂(lè)課的形式，也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，逐步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的把握。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)第六單元第三課《尤開(kāi)迪》這個(gè)音樂(lè)舞蹈時(shí)，教師可以讓學(xué)生前往舞蹈室，在學(xué)習(xí)整個(gè)舞蹈之前，將舞蹈歌曲背景音樂(lè)給學(xué)生播放幾遍，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)舞蹈音樂(lè)有一定了解。在教學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拉伸運(yùn)動(dòng)，避免學(xué)生拉傷。教師可以隨著音樂(lè)的旋律，喊出一二三四五六七八的音樂(lè)節(jié)拍，學(xué)生也和教師一起喊出音樂(lè)節(jié)拍，這樣有利于學(xué)生把握整個(gè)舞蹈的節(jié)奏，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的感知能力。教師在教完學(xué)生整段舞蹈之后，可以讓學(xué)生自主跟著音樂(lè)跳舞，跳舞的過(guò)程中，學(xué)生自己跟隨音樂(lè)喊節(jié)拍。教師對(duì)節(jié)奏跟不上導(dǎo)致舞步錯(cuò)誤的學(xué)生，及時(shí)上前進(jìn)行指導(dǎo)，講解正確的節(jié)奏把握方法，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整體節(jié)奏把握的能力。學(xué)習(xí)舞蹈需要學(xué)生對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感把握度極高，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要傳授學(xué)生把握節(jié)奏感的方法，也需要培養(yǎng)學(xué)生自主把握節(jié)奏感的能力。

在跳舞的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組之間自己訓(xùn)練，每一遍都由一個(gè)學(xué)生來(lái)喊舞蹈節(jié)拍，對(duì)于喊錯(cuò)的學(xué)生，小組之間進(jìn)行糾正，這樣不僅可以保證每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練自己對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感，也增進(jìn)了學(xué)生之間的感情。在小組訓(xùn)練完成之后，教師可以讓小組成員推薦一個(gè)把握節(jié)奏感最好的學(xué)生，在統(tǒng)一訓(xùn)練的過(guò)程中，由這個(gè)學(xué)生來(lái)帶領(lǐng)大家訓(xùn)練。教師與學(xué)生相互配合，能有效提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏感的把握度。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的把握能力不是一朝一夕可以做到的，不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真和堅(jiān)持，教師在教學(xué)的過(guò)程中也需要細(xì)心和耐心。把握好節(jié)奏感是學(xué)好音樂(lè)的前提，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的掌控能力。學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有一定掌控能力之后，會(huì)提升對(duì)音樂(lè)的敏感度，在以后面對(duì)不同音樂(lè)類(lèi)型時(shí)，可以正確快速地把握整個(gè)音樂(lè)節(jié)奏，在學(xué)好音樂(lè)的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)藝術(shù)細(xì)胞。