初中數學課堂中微課的運用及思考

江蘇省南通市第一初級中學 孫 麟

微課是課堂教學中教師常用的一種學習模式，它很好地順應了現代教育教學的需求，增強了數學課堂的生命力，豐富了學生的學習內容，對學生的進一步發展有著很好的促進作用。因此，在數學課堂教學中，教師可以巧妙地借用微課，引導學生深入思考，更好地激活學生的學習欲望，推動學生進行有效思考，構建富有實效的初中數學課堂。

一、巧設微課，激活學生學習欲望

視頻是微課的核心，數學課堂中因為視頻的引入，能夠充分活躍課堂學習氛圍，對學生的發展意義重大。教學實踐表明，好的開始是成功的一半，在初中數學課堂伊始，教師可以通過微課進行導入，吸引學生的注意力，更好地激活學生數學學習欲望，促進學生深入思考，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，實現高效率的數學課堂。

例如：在教學“全等三角形”時，新課伊始，教師為學生播放了一段視頻：有一個小孩在玩球時，不小心把一塊形狀為三角形的玻璃打碎了，這塊玻璃碎成了好幾塊，這時這位小孩的家長開始思考：該拿著打碎的這些玻璃的哪一塊，才能買回一塊完全相同的玻璃呢？這一視頻播放完后，學生的學習積極性被充分調動起來，并都迫不及待地進入思考探究中。學生在思考的過程中，發現這一問題實際上是讓探求兩個三角形全等的條件。隨后，學生開始依據自己的思考過程，主動地進入探究中。教師在學生思考一定時間后，又繼續播放這一視頻，視頻中這位家長選取了其中一塊包含三角形兩個角的碎玻璃來到玻璃店，玻璃店老板在看過這一碎玻璃后，為其割取了一塊三角形玻璃，而且這一玻璃恰好能夠完好地安裝在玻璃框內。學生通過這一視頻想到是否只要兩個三角形中兩個角相等以及其夾邊長度相等，就能夠使這兩個三角形全等。于是，學生開始進入新一輪的探究中。

上述案例，教師在數學課堂伊始巧用微課，很好地激活了學生的學習積極性，有效地調動起學生的學習主動意識，讓學生從中體驗到學習數學的快樂，并很好地推動了學生的有效探究。在微課的介入下，學生對學習的內容有更深刻的認識，并且有更多的思維空間，以此從內在參與度中保障了學習的興趣。

二、巧用微課，促進學生有效思考

數學知識枯燥、難懂，而且很多時候探索步驟還很煩瑣，這樣有時就很浪費時間，而且學習效率還很低。由此，教師需要改變創新，可以適時地引用一些現代技術，將課堂變得豐富有趣。在教學中，教師可以巧妙地設計一些微課，借用微課的趣味性、靈活性，將數學內容變得通俗易懂，更好地促使學生有效思考，提升學生的思考力和創造力。

例如：在教學“一次函數圖像性質”時，教師聯系現代信息技術，在大屏幕上展示出了函數y=2x的圖像。隨后為了讓學生更好地體驗y=kx+b中k對圖像的影響。教師利用多媒體技術讓屏幕上的圖像動起來，讓其中圖像的“k”值越來越大，學生從視頻中直觀地了解到當這一值越大時，直線圖像越趨近于y軸。之后，教師繼續播放視頻，視頻中又展示出一些“k”值小于0的圖像，學生也非常直觀地觀察到k小于0時，圖像是一定會過第一、三象限的，而且在定義域內是單調遞減的。當k值大于0時，圖像一定會過第二、四象限，在定義域內單調遞增。學生通過教師播放的這一短小視頻中對“k”有了很好的認識。隨后，教師繼續讓學生觀看視頻，讓其從中尋找“b”的一些規律。學生也通過這堂微課，對一次函數圖像的知識有了很深入的理解。

案例中，教師巧妙地設置微課，將枯燥、煩瑣的數學內容變得簡單直觀，有效地簡化了數學課堂內容，很好地開拓了學生思維空間，讓學生從中對數學知識有了很好的認識和理解。將抽象變成形象，將復雜變成直觀，一方面啟發了學生的思維方向，另一方面也啟迪了學生的思維習慣，促進了學生的思維再生長。

三、巧用微課，提升學生學習效率

數學課堂教學中，微課的有效引入很好地活躍了課堂學習氛圍，能夠充分激起學生的學習主動性，對學生的進一步發展起到了很大的推動作用。在數學課堂教學中，教師可以巧妙地設計一些微課，讓微課激活學生學習積極性，更好地調動起學生探究學習的欲望，促使學生有效參與，更好地提升學生課堂學習效率。

例如：在教學“直線與圓的位置關系”時，為了更好地吸引學生的注意力，在課堂中利用視頻設計了一個有趣的微課。視頻中播放了一段日出的過程，在視頻的最后展示了三張圖片，第一張是太陽剛出來，日出過程未完成，第二張是日出這一現象剛好完成，太陽與地平線恰好相齊，第三張是日出徹底完成，太陽遠離了地平線。在觀看完這一小視頻后，學生感到很熟悉，又對其非常感興趣。隨后，學生在教師的引導下分析、思考直線與圓都存在著怎樣的位置關系。這時，有學生通過觀看這一視頻，發現其中的太陽恰好是圓這一圖形，地平線恰好可以代表一條直線。于是，學生非常清楚而且直觀地得出直線與圓的位置關系有相交、相切、相離。在得出這一結論后，學生繼續思考直線與圓滿足這三種關系時的判別方法。

在這一教學案例中，教師巧妙地設置微課，將數學課堂變得趣味十足，很好地激起了學生的學習興趣，并將復雜、抽象的數學知識變得簡單、形象，有效地促進學生思考，拓展了學生的思維，提升了課堂教學效率。效率的提升是依托于學生的學習興趣和思維習慣而生成的，這種形式下的微課引入正迎合了這樣一點，將學生的思維生長開啟了可持續之旅。

總之，微課的引用，將抽象的初中數學知識變得簡單、富有趣味，促進學生融入課堂，主動地獲取新知。在今后的初中數學課堂教學中，教師應根據教學內容的特點，開展微課教學，借用微課激活學生的學習主動性，促使他們深入思考，最大限度地提升課堂教學效益。