微課技術在高中數學教學中的實踐應用

江蘇省江陰市第一中學 顧靜凌 劉麗麗

微課也稱為微型視頻課程，具有短小精悍的特點，在高中數學課堂中應用微課技術，能夠滿足新課改中對數學現代化課堂構建的要求，促進數學課堂的教育改革。

一、利用微課技術，豐富預習形式

預習環節是課堂教學環節的開端，也是體現學生學習自主性的環節。在預習環節，學生往往基于教材中對本節課數學知識的安排進行數學知識的預習，從而在正式課堂學習之前就對數學知識有整體的認知。但是，單一教材文本的預習形式會逐漸讓學生喪失自主預習的興趣，久而久之，降低學生預習數學知識的效果。而微課技術的出現能夠豐富學生進行預習的途徑，使學生在觀看微課視頻的過程中，構建對新學習數學知識的整體框架。

例如，在進行《集合的含義與表示》這節課的教學前，教師根據本節課的內容以及教學大綱對本節課的要求進行分析，將“集合的含義”“集合的特點”“集合的表示方法”等知識點融入一節20 分鐘左右的微視頻當中，闡釋《集合的含義與表示》這節課的主要框架和內容，并將制作好的微課視頻投放到教師的個人空間當中。在課下，教師布置預習這節課的作業，之后，讓學生以檢索關鍵詞“集合”“集合表示方法”等形式找到教師所制作的總體框架微課視頻，并對教師制作的微課視頻進行觀看，從而使得學生對這節課的知識有一個整體的了解，為進行這節課的學習做好課前的準備工作。同時，在進行這節課的預習微課視頻的制作中，教師應當保證其中知識的講解形式和流程與實際的課堂教學相一致，從而使得學生能夠更好地把握課堂節奏，提高這節課的學習效果。

顯而易見，在開展高中數學課程教學的過程中，教師能夠利用微課的形式豐富學生預習的資源，從而使學生在觀看微課視頻的過程中逐步構建數學知識的框架，提高數學課堂的學習效果。

二、利用微課技術，講解數學重點

每一節數學課程都有其教學重點，這也是學生在數學課堂的學習中需要掌握的基礎數學知識。傳統意義上，重點知識都是教師在課堂中需要著重講解的部分，也是學生需要在教師的帶領下才能夠完成對其的學習。然而，微課技術的出現能夠讓學生先于教師的講解對重點知識有所認知，從而提高對重點知識的學習效果。

例如，在進行《函數的概念和圖像》這節課的教學中，教師就能夠利用微課的形式來進行本節課重點知識教學模式的優化。從教材中對這節課內容的安排，“函數的圖像”是本節課的教學重點。教師將該重點知識濃縮在15 分鐘左右的視頻當中，與當前高中生對數學知識的注意力維持程度相適應，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學網”等公共網絡空間當中。當教師在開展正式的課堂教學之前，引導學生找到教師所制作的微課視頻并進行自主觀看，從而使學生在正式上課之前就對這節課中的重點知識有所理解。當教師在課堂教學這節課的重點知識時，學生因為已經對“函數的圖像”等知識有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內容，從而實現這節課的高效教學。

可見，在高中數學課程的教學中，教師能夠利用微課的形式優化重點知識的教學環節，讓學生在觀看微課視頻的過程中實現對數學重點知識的有效認知，從而逐步提高數學課堂的教學效果。

三、利用微課技術，優化習題教學

習題是數學課堂中不可或缺的一部分，在開展數學課程的教學中，教師往往應用習題的形式檢驗學生對數學知識的認知效果，學生也會在應用數學知識解答問題的過程中，深化對數學知識的認知。而微課技術的出現能夠優化習題的講解形式，讓學生在觀看教師制作的習題講解微課視頻中明白習題的解法，從而提高對習題的理解。

例如，在開展《總體特征數的估計》這節課的教學中，為了檢驗學生對本節課知識的認知效果，教師向學生出示一系列的習題，之后將這些習題的講解過程以微課的形式進行錄制。在學生自主解答完這些習題后，教師將習題的微課講解視頻發送給學生，讓學生根據自己的需要檢索習題講解視頻，從而在自主觀看中提高對習題的認知。

總而言之，在開展高中數學課程教學的過程中，教師能夠利用微課將原本復雜、多樣的數學知識以短視頻的形式講解給學生，使學生在觀看微課的過程中逐步深化對數學知識的認知，從而提高課堂教學的效果。