基于學科核心素養的小學英語閱讀教學

江蘇省揚州市育才小學西區校 陳敏敏

核心素養培養是新一輪課程改革的熱點與重點，更是廣大英語教師在改革教學時要關注的焦點。英語核心素養綜合涵蓋語言素質成長的各個方面，除了指向英語學科之外，還指向了學生的社會適應能力和終身學習素質的培養。面對如今不容樂觀與亟待改革的小學英語閱讀教學現狀，教師必須從實際情況出發，改革傳統教學方式，指向學生英語核心素養的培育，讓閱讀教學的創新力度持續增加，滿足學生的多元化學習需求，促進學生跨文化交際能力的發展。

一、英語學科核心素養概述

英語核心素養是學生通過英語語言學習形成的帶有英語學科特征的必備能力和關鍵品格，是英語學科價值的體現。從整體角度進行分析，小學英語核心素養的內容主要包含四個大的培養內容，下面分別對其進行簡要說明。第一，語言能力。語言能力顧名思義就是學生在聽說讀寫的語言輸入和輸出活動當中感知領悟語言的能力。比方說對語法、詞匯等知識的表達都是學生語言能力的一部分。第二，思維品質。思維品質是學生不同思維個性特征的表現，通過對學生思維品質的研究，可以看到學生思維的創造性、邏輯性、批判性等特征。英語思維品質除了具備思維品質共有的特點之外，還包含了閱讀能力、理解能力、歸納演繹能力等等。第三，文化品格。文化品格主要是由兩部分構成的，分別是情感態度和文化意識。英語文化品格素養是學生在語言學習當中建立的，針對于文化層面上的理解和認知，比如開闊的文化視野、文化交流好奇心、文化差異把握等。第四，學習能力。學習能力英語核心素養的含義是英語學習過程當中主動拓展學習路徑，增強學習意志，提升學習潛能等。

二、小學英語閱讀教學中培育核心素養的必要性

百年大計，教育為本。教育事業是永恒的發展主題，是培養優秀人才不可忽視的途徑。在當前國際間競爭激烈程度日益增加的背景下，要想培育出更多的合格人才，就必須把重點放在發展教育事業上，秉持立德樹人理念，積極發展素質教育并推動素質教育走向深化。在這種思想的引領下，小學英語教育必須不斷創新。全新的英語課程標準強調把英語核心素養培育作為英語教育的核心，所以在小學英語閱讀教學中滲透核心素養顯得非常必要，不僅可以讓學生獲得必要的語言知識技能，還可以不斷擴展學生的發展層次，培養學生綜合素養。

三、基于學科核心素養的小學英語閱讀教學實踐策略

1.培養興趣，提高文化品格。為了達成培養學生核心素養的目標，突出英語閱讀教學，培養學生綜合素質，教師首先應該著力增強學生的學習興趣，并通過持續維持學生的興趣愛好來提高學生文化品格素養，讓學生將深入理解英語文化當作學習自覺。為了達成教學目標，教師可以先指導學生增進對中西方文化異同點的認知，讓學生在掌握閱讀內容主要內涵的同時，從文化角度進行分析，增加學生的文化理解興趣。例如，在引導學生閱讀“Merry Christmas”時，教師在引導學生掌握了圣誕節的一些文化傳統之后，為了增進學生對中西方文化差異的了解，培養學生的文化學習興趣，教師可以為學生展示春節時中國人圍坐在一起包餃子的視頻資料，同時與西方人把各種各樣的食材塞進火雞肚子，在火雞表面抹上香料，然后放到烤箱當中的視頻進行對比，讓學生了解東西方在節日文化方面的差別，提高學生對文本內容的理解，培育學生的文化品格。

2.合理提問，培養思維品質。思維品質的培養是小學英語閱讀教學的重要任務，而要達成培育學生這一核心素養的目標，教師需要對閱讀教學進行精心設計，了解學生的思維規律和閱讀特征。問題是學生產生質疑思想，增加思維活力，渴望進行深層次思考和探究的動力要素，合理設置問題，能夠充分增強學生的閱讀積極性，保證閱讀教學活動的順利開展。于是，教師可以利用學生的這一特點，在閱讀教學中設置具備探究性價值的問題，讓學生在思考和研究問題的過程中培養思維品質。例如，在教學“Do you like winter？”時，教師就可以聯系本課的主要內容，為學生設置以下問題來增加學生的思考積極性并在問題帶領之下進行高效率閱讀：Do you like winter？What is your favorite season？Why？Can you describe the activities in your favorite season？

3.分層閱讀，發展語言能力。語言能力是小學階段英語教學需要特別關注的內容，自然也是小學英語閱讀教學的重點。但是對目前小學生的語言能力發展現狀進行分析，可以發現學生的語言能力參差不齊，尤其是閱讀能力差異明顯。考慮到學生的個體差異和不同的學習需求，教師在對學生進行閱讀指導時，要積極推廣分層閱讀方法，尊重學生在語言能力發展方面的差異性，并給予學生針對性的指導和支持，滿足不同層次學生的長遠學習要求。為了讓分層閱讀得到順利實現，教師可以設置不同層次的閱讀問題讓學生思考，鍛煉學生閱讀能力。例如，在學習“Vegetable soup”閱讀材料時，教師可以分別針對英語基礎較低、中等和較強層次的學生，提出以下不同難度層次的問題來發展學生語言能力：（1）Do you like vegetable soup？（2）What do we need for vegetable soup？（3）What kind of other soups can you make？

4.課外延伸，增強學習能力。學生學習能力核心素養的提高，不能夠只是依靠英語教材和學生能夠接觸到的有限的閱讀材料，教師還應該在課后進行不斷拓展延伸，補充學生必要的英語學習內容，從而提高學生的學習能力。在小學英語閱讀實踐中，教材給學生提供了基本的學習工具，但只是可以滿足學生基本的閱讀需要，還不能夠滿足培養學生核心素養的要求。再加上由于篇幅限制，不少閱讀材料的內容較為簡單，和學生的認知情況不匹配，制約了學生的深度閱讀理解，也影響了學生閱讀能力的發展。所以積極拓展課外閱讀非常必要，是培養學生學習能力的必要措施。例如，在學習“The seasons”時，學生通過本課閱讀材料能夠掌握的詞匯是非常有限的，比如rainy，snowy，hot，sunny，cloud，cloudy等。面對這樣的情況，教師可以積極拓展表達自然現象的英語詞匯，拓展學生的閱讀內容。比方說在網絡平臺上收集和臺風有關的閱讀材料并引導學生圍繞以下問題進行拓展閱讀和思考：Do you know what is typhoon？What happened when typhoon comes？What should we do when typhoon comes？

英語學科核心素養應該貫徹到小學英語教學的各個環節，這是踐行立德樹人，發展素質教育的必然要求，還是培育綜合人才的必然措施。尋求高質量的教育教學是我國未來教育事業的發展方向，而有質量的教學應該強調并且突出核心素養理念，將促進學生全面發展作為根基，關注學生興趣的養成，為學生語言綜合素質的培養創造良好條件。小學英語教師要積極擔當起核心素養教育的責任，在抓好閱讀教學的過程中，把核心素養深度滲透到閱讀教學當中，推動學生素質全面發展。