初中數學智慧課堂構建與實踐的幾點分析

江蘇省無錫市江陰市新橋中學 徐 杰

一、構建初中數學智慧課堂的意義

數學作為一門科學嚴謹度高和使用程度高的學科，一直存在于我國教育序列中，無論在初中、高中甚至大學，它都以各種各樣的形式存在。而就初中數學教學而言，這個時候的數學學習開始有了系統化和抽象化的學習內容，相較于小學的數學學習對于學生們而言學習趣味開始降低，學習難度開始增大，更重要的是，初中數學承接高中數學的內容，如果對初中數學沒有建立一個完善的學習認識和學習邏輯，是不能在高中時學好數學的，甚至會影響以后數學學習的進度，所以對于初中數學學習的分析和研究是尤為重要的，對于初中數學智慧課堂構建和實踐也是迫在眉睫的，它的完善可以幫助學生取得良好的學習成績，掌握全面的考試內容，而更加重要的是，它的構建可以幫助學生們養成一個數學學習的良好習慣，構建一個完善的數學概念，從而幫助學生打下良好的數學基礎，打開數學學習的大門。而初中數學智慧課堂構建的意義不單單是在數學這一門學科，也可以落實在其他的學科中，幫助學生提高綜合素質，幫助學生有效提高學習速度。

二、構建初中數學智慧課堂的措施

1．加強學生互助交流學習

智慧課堂重視學生自主學習能力的培養，在具體教學任務中，根據不同的教學內容可以開展方式不同的學習討論，也可以以小組為單位進行小范圍的學習討論，甚至教師可以有意識地對學生進行對立的分組引導，幫助同學們進行學習和應用。例如，在進行一元一次方程的具體教學中，教師可以將學生分為兩組，或者選擇幾名學生進行代表分組，具體分為出題和解題兩組，根據一元一次方程的具體教學內容和課本大綱要求，教師可以有意識地加入一些延伸性的知識點，幫助學生進行學習和鞏固。具體操作的過程就是一個開展學習討論的過程，可以由出題組出題，讓解題組解題，實行小組積分制，哪一個小組在單位時間內得到的分數最多視為優勝，然后兩組交換，出題組改成解題組，解題組改為出題組。如果采用的是學生代表的形式，教師可以帶動沒有參與小組的其他學生組成評委，對題目進行判斷，從而展開討論和學習，但需要注意的是，教師在執行過程中需要對學生進行引導，不能讓輕松的學習方式和良性的競爭手段對學生產生不利的影響。

2．培養學生多方面的綜合學習能力

初中數學智慧課堂構建與實踐的實際目的是幫助學生建立一種學習模式，養成學習能力，構建學習思想的執行方式，簡單地說，就是幫助學生完善自我發現問題、提出問題、分析問題再解決問題的能力。在具體教學中我們可以采取較為新穎的方式達到這樣的目的，例如，每天課上的數學教學結束后，學生們可以通過自己的理解和延伸對當天所學的內容進行復習，結合自己的理解提出問題，寫在自己的作業本上，可以指定其他學生去解答，每天選擇一到兩組學生進行這種學習游戲，而所出的題目第二天在課上由教師作出講解，幫助大家理解。通過這種方式，不但對學生在課上學習的內容進行了復習，還幫助學生建立了一種良好的同學關系，通過這種溝通方式，對雙方的數學學習做到了檢驗和延伸。但在具體操作執行中，教師需要掌握學生們出題和解題的方向，提供學生們所選擇的出題及解題的方法，幫助學生們對課下、對課上的內容進行思考，發現問題。在出題和解題的過程中，教師需要把握方向以確保這種學習方式的良性循環。對課上的教學中，教師需要有意識地對學生進行引導，引導學生將自己心中的疑惑或者對教學內容不理解的地方轉化為問題，并梳理數學學習中遇到的各種困難，進行歸納和分類，從而幫助學生發現問題解決問題。但這個過程教師需要更多地去指導，前期可以幫助學生完成，后續需要學生自主去完成。

3．批評和鼓勵并存

在初中數學智慧課堂的實踐中，對學生的態度需要是鼓勵和批評共存的，教師絕對不能出現模棱兩可的態度。這里所說的鼓勵不單單包括學生對自己完全掌握了學習內容之后的鼓勵，更包括學生在改正自己錯誤之后教師的鼓舞，教師在教學過程中，應該重視學生們改正錯誤的能力和決心，不光是改正的內容，更需要重視學生們對自己錯誤的理解和對這種錯誤產生的根源的發掘，而不是一味地批評和指正。如果盲目地對學習進行批評就會使學生逐漸建立起來的自信一點點消失殆盡，最后喪失了對數學學習的興趣。而在批評的過程中，需要注意批評的主體是學生所產生的錯誤，而不是學生本人。一味地進行批評和鼓勵都是不行的，要進行批評和鼓勵相結合，把握住學生學習的思想，從學生內心幫助學生對初中數學產生興趣，建立學生與教師之間的一種良性的信任關系，而不是因為懼怕教師批評或者一味地迎合教師鼓勵所產生的學習動機。

初中數學智慧課堂構建與實踐是以幫助教師與學生之間建立良好的學習合作關系而進行的，它的行為主體存在于教師與學生兩方面，需要雙方多進行不斷的完善和進步，需要雙方都進行思考和實踐，從而達到幫助學生提高學習成績和完善學習能力的目的。